從職業選擇心理特征觀察女大學生職業發展

【摘要】女大學生的職業發展狀況既反映了一個國家社會經濟發展程度，又反映了一個社會的文明發展程度。當前我國高校女大學生就業形勢比較嚴峻，產生的原因既有客觀因素，更有女大學生自身發展中的各種問題。文章探討了導致女大學生出現職業選擇困擾的各種因素，提出了提升女大學生職業選擇和生涯發展的可能路徑。

【關鍵詞】職業選擇 女大學生 生涯發展

對于一個開放和文明的社會來說，女性的社會角色發展狀況是一個重要的衡量指標。尤其是，作為代表先進知識傳承和使用的大學女生的社會角色發展更具有標志性意義。改革開放以來，高校每年招收的女大學生比例一直呈現上升趨勢，根據中國統計年鑒數據，截止到2011年，高校在校女大學生數量已經占所有在校大學生的51.14%（總數2308.5078萬），超過了在校男大學生數量。最近幾年來，因為全球經濟發展環境的影響和國內經濟產業結構的轉型調整，大學畢業生就業形勢呈現逐年惡化趨勢，相比較之下，女大學生的就業狀況與男生相比更加不容樂觀。本文主要通過對目前我國高校女大學生專業選擇現狀來探討女大學生職業生涯發展。

本文以編制調查問卷為切入點，通過定量研究獲得基本數據，通過數據分析和文獻研究等定性研究，尋找女大學生生涯發展的現象學特征。定量研究所采集的數據使用SPSS17進行處理，數據主要來源于石家莊鐵道大學、蘭州交通大學等省內外14所院校。定性研究中，研究者分析了140多篇近5年來國內相關專家學者的研究成果，并就如何優化女大學生職業生涯發展提出了自己的思路。

目前在校女大學生職業選擇基本心理特征

女大學生職業選擇結果主要取決于兩個基本要素，即：求職者的主觀意愿和能力結構特征，用人單位的崗位特征和所期望的人才素質構成要件。女大學生職業結果的成敗好壞取決于以上兩個要素的匹配程度。總的來看，當前在校女大學生職業選擇存在著以下幾方面特征：

與男大學生相比，女大學生在職業選擇時，更加突出“高穩定性”，擇業心態更趨務實。研究者通過問卷調查發現，有61%的女生更傾向于去學校或國營企事業單位（高于男生7個百分點），有25%的女生想考研繼續深造。8%的女生傾向于去外資企業和私營企業。對薪酬福利的期望調查發現，85%的女生在職業選擇中最關心的是薪酬福利。48%的女生期望月薪是2600元上下，23%的女生期望月薪為3000元以上，僅有3%不到的女生可以接受2000元以下的月薪。各檔薪酬期望均低于男大學生的選擇期望。與田秀菊所做調查結果比較研究還發現，因為最近幾年來碩士生就業形勢的惡化，女大學生在對待考研問題上變得更加理性，先前的考研熱開始明顯降溫（有32%的女生選擇畢業后考研）。①同時在調查中研究者還發現，在被調查的女大學生中，有68.3%的選擇在省會或其他地級以上大城市就業，有23.5%的選擇在縣級以上中小城市就業，只有不到3%的選擇到基層鄉（鎮）就業，反映出多數女大學生愿意在大城市、安穩、低風險的單位就業。

與男大學生相比較，女大學生在日常大學生活中，反應出更加強烈的職業選擇危機感。費杉杉、李梅等調查發現，56.1%的女大學生表示目前最大的壓力來自就業，女生有60.3%感覺就業前景一般，19.8%表示樂觀，14.7%表示感覺悲觀。表明女生的職業選擇心態比較消極，女大學生存在比較明顯的職業選擇危機感。②女大學生職業選擇危機感與男生相比較，具有存在性更加普遍，反應更加強烈的特點，集中表現為女大學生在自身職業發展素質、與崗位對應的操作技能和可以掌控的職業選擇與發展資源上所存在的三大危機。

首先，女大學生職業選擇危機感呈現出隨年級升高而增強的趨勢。本調查結果表明，從大一到大四，女大學生的職業選擇危機感不斷加重且呈差異顯著，尤其是對可以掌控的職業選擇與發展資源所產生的危機意識隨著年級升高而顯著增強，等距逐級顯著性差異p<0.005。

其次，女大學生的自身職業發展素質危機感最強烈，平均分超過5.3分。對自身職業發展素質危機感個體得分超過6分以上者進行SCL-90配對測試研究發現，因高度危機感所致的心理健康水平呈現高度相關性，即一對一的分析發現，凡是危機感強的被測試者其SCL-90測試諸因子分值明顯超高，尤其是焦慮因子、強迫因子和抑郁因子明顯高于其他因子，都在2.5分以上。

再次，不同學科的女大學生職業選擇危機感也存在顯著差異。從調查數據來看，文科學生最低，理科學生趨中，工科學生最高。同時還發現，理工科院校的文科學生分值高于文科院校的文科學生，而文科院校的理工科學生分值明顯高于理工科院校的理工科學生。因院校學科性質使學生所產生的學科認同感可能是產生這種差異的一個重要原因。

最后，女大學生的職業選擇危機感強于男大學生。按照分層隨機抽樣原則，調查了350名在校男大學生。將所得數據進行對照，發現女大學生的職業選擇危機感整體水平明顯高于男大學生。這說明女大學生在進行職業選擇時候更容易產生各種心理困擾。

面對職業選擇時，女大學生比男大學生表現出更低的自我效能感。自我效能感是行為主義心理學家阿爾伯特·班杜拉提出的概念，是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該活動所具有的信念和自我判斷。自我效能高會影響人的行為選擇、思維模式、身心反應過程和個體開展活動的堅持性與動機水平。傳統的“男尊女卑”性別歧視，生理特點限制，感性認知水平高，實踐操作能力弱于男性等可能都是導致女大學生表現出低自我效能感的原因。李利宏、馬文艷研究發現，從大學生投簡歷方式的傾向調查顯示，女生選擇多發幾份占36.8%，選擇有把握崗位的占34.3%，只選有興趣崗位的占25.1%，男生中選擇有興趣崗位的則達到48.0%，比女生高出22.9個百分點，表明男生在擇業方面比女生更多自信。在職業選擇時，女生比男生更樂于參考父母的意見，更多一些依賴。③

誘發在校女大學生職業選擇中基本心理特征的主要因素

導致女大學生職業生涯規劃的影響因素主要為主客觀兩方面因素。客觀方面因素是市場經濟中用人單位在人才資本投入中遵循利益最大化基本原則帶來的影響；還有高等學校職業指導教育的滯后和職業生涯指導因素的不足等。主觀方面因素為女大學生身上反映出的自卑心理、安于現狀、強依賴性和發展追求短期功利性等等。具體來說：

女大學生普遍缺乏清晰的生涯規劃意識和科學的生涯發展設計。王硯蒙，和晶認為，從內容上而言，一個系統的專業的職業生涯規劃應當包括覺知與承諾、認識自己、認識工作世界、決策、行動和再評估、成長六個步驟。④楊平調查發現，大二、大三女生職業生涯規劃意識普遍不強，只有30.2%的學生清楚自己未來想做什么，怎樣規劃。53%的學生認為未做規劃的原因回答是“不知道如何做”。女大學生中，對職業生涯規劃概念 “很熟悉、較熟悉”的為29.6%。對職業生涯設計的含義了解“非常清楚和比較清楚”的只有15.7%。對職業生涯規劃的方法和步驟了解“非常清楚、比較清楚”的僅為12.2%。⑤費杉杉、李梅調查發現，只有32.4%的女生表示了解自己適合什么工作，52.6%的女大學生有明確的人生目標，有近半數的學生沒有明確的人生目標，清楚自己未來三年到五年發展計劃的女大學生僅占19.5%。費杉杉、李梅的調查還發現，“在被問及是否了解職業生涯規劃時，61.1%的女大學生聽說過但不知道具體內容，21.8%較熟悉但不會應用，11.8%感到陌生，只有4.2%選擇了熟悉并會應用。”⑥

研究者在調查中發現，被測試者能夠比較確切描述職業生涯設計概念的僅有8%，對自己的大學生活做過生涯設計并對自己未來職業發展有清晰思路的不到15%，在校期間獲得過學校職業發展指導的不到40%。

在職業選擇和職業發展中，女大學生面臨更加復雜的獨特心理結構。首先，女大學生具有比男生更加復雜的成就動機。有研究表明，在大學階段，女大學生的成就動機明顯低于男生，與男生相比較，更加復雜的成就動機結構是重要誘因。除了和男生一樣，成就動機結構中包含有追求成功和避免失敗兩因素外，女生的成就動機結構中還多了一個因素即成就恐懼。實證研究顯示：如果女性的經濟地位或在行政職務上高于男性，女性往往會伴隨更大的焦慮，既害怕不成功，又害怕成功，構成了女性職業發展的獨特心理結構。

其次，女性的生理結構和功能特征助長了對女性的社會刻板印象，以及女性自身標簽意識的形成。王硯蒙、和晶認為，造成女大學生就業處于弱勢的主因是市場經濟與性別刻板印象的結盟。刻板印象包括四個不同的方面：外表形象、人格特性、角色行為、職業。在性別刻板印象中，男性被認為應具有以下特點：權力動機、抽象思維、創造力、成就動機、沖動性、思維清晰度、領導才能、對工作的責任感、對挫折的忍受力等。中國傳統文化對女性的角色期待結合女性在體能上的弱勢與月經周期因素，以及女性的生育功能助長放大了女性的養育者身份，女性被認為應具備順從、溫柔、善解人意、直覺、虛榮心、感覺、群體歸屬感、重感情等特征，導致人們在日常生活中更容易形成“女性在面對復雜任務環境時女性比男性更難以適應”的偏見。人們往往將女性與家庭角色和處于從屬地位的職業角色聯系起來，期待她們扮演家庭養育者或者在其傳統角色延伸的職業領域中工作，以上刻板印象也促成了女性自身標簽意識的形成。

最后，女性在職業發展中，相較于男性，更缺乏可以學習的榜樣。據金慶花等對北京九年義務教育初中語文1～4冊及全國九年義務教育教材5～6冊的研究，在教科書中男性主人公出場人數占絕對優勢，出場形象也較女性為光輝豐滿，女性角色大多數是家庭倫理角色，比如說母親和祖母，而男性角色則大多數是職業角色，比如說士兵、政府領導、工人等。同時還發現在小學課本里，出現的科學家都是男性。傳統性別角色意識強烈，對男女實行雙重標準的信息，并且還存在性別歧視的語言。根據精神分析學派的人格形成理論，模仿和角色扮演是青少年人格成熟的最主要學習模式，女性榜樣模型的缺失自然不利于成熟的女性職業人格的形成。

性別歧視是導致女大學生職業選擇困擾的重要因素。長期以來，勞動力市場給女性的就業機會遠遠少于男性。一份中央企業用工條件表中所列的333個崗位中，有315 項只提供給男性，18 項職位只提供給女性。管理類和專業技術類的職位性別供給嚴重失衡，即使是商業、服務業類職位，男女比例也達到了3.5∶1，民營企業用工條件表中所提供的307個崗位，只提供給男性的有230 項，女性的只有77 項。⑦

導致職業選擇中出現性別隔離現象的主要原因有以下幾方面：

一是中國傳統文化的影響。中國“男主外，女主內”、“男尊女卑”的傳統思想對于界定現代社會職業性別分工及其男女兩性的職業聲望和社會聲望的訴求起著隱性但強大的作用。盡管法律賦予女性平等的職業選擇和職業發展權利，但在傳統意識的主導下，實際上并無法實現男女兩性職業選擇和職業發展的真正平等。

二是學校教育培養模式和家庭、社會對女性的角色期望也是導致職業選擇和發展中的女性性別歧視的主要原因。王丹丹、金媛媛、李靖等認為，教育培養方式的誤導，老師對男女生的差別對待是造成女大學生就業難的主要原因之一。⑧

三是社會保障體系和社會法律體系的不完善，以及法治建設進程緩慢，法律監督迷失缺位使得用人單位在男女職員從業待遇上搞性別歧視，卻不會受到嚴厲的法律制裁。

四是女性的妊娠期、生理周期等變相加大了用人單位的用人成本，這也是導致性別歧視的主要原因。

五是高等學校針對女大學生的生涯發展指導課程設置缺失也是導致女大學生生涯設計意識淡漠，職業選擇充滿困擾的主要原因。馬文艷調查發現，未做過規劃或設計的女生占45.9%，男生此項為36.5%，女生比男生沒做過計劃的更多。調查數據反映出女生對于自己未來的職業考慮得很少，或是考慮得較晚，在大學期間也沒有一個明確的目標做指導。費杉杉、李梅等調查發現，只有12.1%的被調查者學過職業生涯規劃課程，談到職業生涯規劃知識的獲得渠道時，從課堂上獲得的僅為25%。

女大學生在職業選擇中存在的心理誤區也是不可忽視的主觀因素。楊平認為，女大學生群體普遍存在定位模糊、標簽意識和依賴心理的心理誤區。王婷麗、劉彥希等認為，擇業觀扭曲、擇業期望過高、擇業力較低、擇業心理模糊是導致女大學生職業選擇困擾的主要主觀因素。尤其是女大學生中比較普遍的存在的嬌氣心理、依賴心理、猶豫不決心理和虛榮心理等心理誤區使得職業選擇中的自我設障效應明顯。⑨

此外，部分女大學生中存在的重專業輕基礎、重理論輕實踐、重功利目標輕素質養成、重共性發展輕特長發展、重實用主義工具價值輕人文素質養成，自我定位不準，自薦材料無特色，過分的依賴他人，職業心理準備不足等等因素導致實踐能力低，缺乏競爭力，核心競爭力不高，以至于發展不全面，綜合素質不高，職業選擇不理想。

重塑女大學生職業生涯發展模型的可能路徑探討

提供全程化、個性化的女大學生職業生涯發展指導。一方面，實施全程化的女大學生職業生涯發展指導，提高職業指導的針對性和有效性。高等學校應該將職業生涯發展課程納入教學必修課程，編寫專門的教材，并根據每個年級學生的特點設定專門的教學計劃和教學大綱，從大學一年級開始到大學四年級學生畢業全程開設。錢羅婷、孫艷香的問卷調查發現，75.6%的被調查者認為需要開展專門的職業生涯管理課程。⑩荊桂英認為，高等學校應不斷豐富職業生涯管理課程的內容，促進職業發展教育形式的多樣化，女大學生可以享有自主課程選擇權；建立女大學生職業生涯管理培訓檔案，幫助女大學生學會自我反思、自我總結、自我管理以及自我發展。王硯蒙、和晶提出，可以通過專業性職業生涯規劃和滲透性職業生涯規劃：首先通過第一課堂的形式樹立職業理想；其次通過豐富多彩的校園文化活動鍛煉和培養女大學生的職業技能，增強其就業競爭力；再次通過專業實習實踐等活動培養女大學生的專業興趣和良好的職業道德，提高人職匹配度。

另一方面，高等學校要注重學生個性化發展指導。對女大學生的職業生涯發展指導既要針對不同個體的不同職業能力傾向發展特征，更要針對女大學生的社會性別特征。尤其是要加強對女大學生的就業意向的分類指導，提高女大學生的就業質量。

加強女大學生“雙性化”人格特征培養。所謂雙性化是指同一個體身上同時具有男性和女性的心理特征。岳柳、湯幫耀認為，雙性化人格培育有利于打破傳統意識中的對性格定型的刻板性，同時雙性化人格是最佳的心理健康模式。其次雙性化人格是最具有可塑性的人格特征。對女大學生的雙性化人格培養有利于增強女大學生的職業適應性，有利于增加和強化女大學生的事業成就動機感，對于提升女大學生的就業能力具有十分重要的意義。高等學校應該通過：加強女生心理輔導，突出就業心理調適；鼓勵女生與異性競爭；增加男女生共事機會，鼓勵相互學習；培養女大學生正確的家庭、婚戀觀來促進女大學生雙性化人格的形成。

建立和完善女大學生就業法律、法規制度，規范企業用人機制，為女大學生營造良好的就業環境。到目前為止，國家已經出臺了《中華人民共和國憲法》、《女職工勞動保護規定》、《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國婦女權益保障法》、《中華人民共和國就業促進法》等法律法規，來保障女性的自身權益，但是實際落實中依然不夠理想。立法機構應更進一步加強和完善有關民權和就業方面的法律法規建設，明確地增加有關維護女性職業發展的法律條文。執法部門和勞動部門要加大對用人單位用人情況的監督力度，尤其是要加大對國營企事業單位用人制度的監督力度。可以嘗試在國營企事業單位招收應屆大學畢業生時采取政府調控的措施，規定國營企事業單位在招聘人才時必須招聘女生的比例不得小于一定界限，對于沒有完成性別比例招收的用人單位，可以通過縮減其第二年進人指標等措施來約束用人單位的進入隨意行為。對于在用人時不搞性別歧視的各用人單位，政府可以在其單位發展方面優先考慮提供相關支持。

高等學校要通過“走出去”和“請進來”進一步加強和相關企業的合作。所謂“走出去”就是高等學校要盡可能的拓展就業市場，加強用人市場建設；所謂“請進來”就是高等學校要請用人單位上門，共同參與學校人才培養的過程，通過用人單位“訂單式”的培養提升人才培養的針對性和人才培養的質量。如目前國內高校實行的“3.5+0.5”、“3+1”、“2+2”等校企合作人才培養模式都是值得嘗試和推廣的。

高等學校應不斷加大專業課程體系改革力度，加強女大學生專業發展能力培養。第一，高等學校要不斷加大專業體系改革力度，增強專業培養與市場需求的匹配度，幫助學生能夠隨著社會發展及時更新自己的專業知識儲備，以適應靈活多變的市場需求。

第二，廣泛推廣彈性學制和嚴格執行學分制，使本科生分批流向社會，做到既隨時滿足市場需求同時又能緩解社會就業壓力。

第三，高等學校應針對女大學生開設有關如道德修養、社交禮儀、儀表修飾、形體訓練等方面的選修課程，提升其綜合素養。開設拓展訓練課，培養其吃苦耐勞的精神和適應艱苦工作條件的能力。

第四，高等學校要加強對女大學生的女性職業角色教育。高等學校可通過開設女性學、生理學、生殖倫理學、性社會學等相關課程澄清女性意識，培養女大學生的自尊感、價值感和自信心，促進女大學生的職業人格發展成熟。

加強女大學生求職擇業技能指導，提升女大學生求職擇業技能。高等學校可以通過以下幾個方面加強對女大學生求職技巧的指導：一是教會女大學生如何運用自身的交際能力，嘗試申請那些主要保留給男性的工作，巧妙應對招聘時的性別歧視；教會女大學生在搜索職業信息和職業選擇時如何克服性別刻板印象的限制；幫助女大學生學會恰當處理雙重角色的策略，如時間管理的方法；幫助女大學生學會如何辨識和應對工作環境中同事及上司對女性的刻板印象；幫助女大學生學會澄清自己的生活風格，并能夠朝向自我獨立價值的發展；引導女大學生通過學業不斷晉升使自己的職業生涯發展不斷向高新技術產業延伸或者向管理領域擴展；引導女大學生從事彈性工作，避開生育期；幫助女大學生樹立信心，克服自卑和自負心理，鍛煉吃苦耐勞精神等。

（作者分別為石家莊鐵道大學人文學院副教授，石家莊鐵道大學助理研究員）

【注釋】

①田秀菊：“女大學生職業生涯規劃現狀及就業指導對策”，《南昌教育學院學報》，2012年第5期，第65頁。

②費杉杉，李梅：“徐州女大學生職業規劃現狀調查”，《教育與職業》，第2008年第3期，第56頁。

③李利宏，馬文艷：“女大學生職業生涯規劃現狀及輔導構想”，《教育理論與實踐》，2007年第4期，第40～42頁。

④王硯蒙，和晶：“邊疆女大學生就業弱勢的社會性別探析”，《寧波廣播電視大學學報》，2012年第4期，第109～114頁。

⑤楊平：“女大學生職業生涯規劃探討”，《湖南師范大學教育科學學報》，2010年第3期，第97～98頁。

⑥史靜寰：“中小學語文課本中的女性形象研究”，《婦女教育》，2000年第12期，第430～434頁。

⑦陳萍：“高校女大學生就業問題的探析”，《現代閱讀》，2013年第4期，第27頁。

⑧王丹丹，金媛媛，李靖：“關于女大學生就業、創業問題的思考與探索”，《就業與創業》，2013年第3期，第114～115頁。

⑨王婷麗，劉彥希：“淺析獨立院校女大學生就業難的影響因素”，《學理論》，2012年第35期，第65～66頁。

⑩錢羅婷，孫艷香：“USEM模型在女大學生職業生涯管理中的應用研究”，《中國科技信息》，2012年第21期，第131頁。

荊桂英：“女大學畢業生職業生涯發展與對策研究”，《黑龍江科技信息》，2009年第14期，第149～150頁。

岳柳，湯幫耀：“‘ 雙性化人格理論’視野下女大學生就業能力的培養”，《教育教學論壇》，2013年第1期，第227頁。

責編/韓露（實習）