基礎學教方式變革思考

【摘要】當前，在教育領域積極探索適應信息社會發展需要的學教方式，對于提升學生的信息整合能力，打破學科間“知識壁壘”具有重要意義。相較于傳統的學科課程的學教方式，項目學習具有突出的特點與優勢。文章結合我國當下的教育實際，探索項目學習的實踐體系，試圖實現項目學習本土化，從而為我國教育教學方式的變革提供借鑒。

【關鍵詞】基礎教育 項目學習 學教方式

當前，信息技術發展水平不斷提高，知識更新速度不斷加快，這對變革教育領域的學教方式而言，機遇與挑戰并存。世界各國都在積極探索適應現代信息社會發展需要的學教方式。項目學習作為一種新的學教方式，在歐美各國中小學和職業院校已得到廣泛運用。在國內，項目學習在理論與實踐領域仍處于逐步發展階段。結合我國當下的教育實際，梳理項目學習的特點與優勢，探索項目學習的實踐體系，實現項目學習的本土化，對于變革學教方式具有重要的意義。

學教過程中“知識壁壘”現象嚴重

在信息技術高速發展的21世紀，知識本身在不斷地從綜合走向分化，又從分化走向新的整合。這對受教育者的知識接受能力、信息整合能力提出了更高的要求。而在當前教學實踐的現實背景下，學生學習的自主性和積極性不高，被動地接收老師講授的知識，即所謂“填鴨式”的教學方式普遍存在；學生雖接受了各個學科知識的系統性學習，但缺乏多視角、跨學科的知識整合能力，“知識壁壘”現象嚴重；學生雖基礎知識掌握扎實，但獨立思考和合作能力是軟肋。面對國內教學實踐中存在的這些現實困境，如何提高學生自主學習的積極性，培養學生多視角對問題進行研究和總結，從而提升學生的綜合思維能力和合作能力，是教學方式變革過程中需要重點關注并著力解決的問題。

基于“項目學習”變革學教方式

基于項目的學習（Project-based Learning，簡稱PBL），在教育領域的應用最初出現在美國。1918年，著名教育家克伯屈在《項目教學法：在教育過程中有目的活動的應用》一文中，明確提出了項目學習的概念。項目學習是指學生在學習過程中，圍繞某個具體的學習項目，在已有知識經驗的基礎上，以解決任務為目標，充分選擇和運用最優化的學習資源，獨立或借助師長及同伴的支持，來自主建構學習意義的過程。

為突破我國教育領域教學過程中存在的現實困境，實現新課程改革強調提高學生學習積極性和學科知識整合能力等目標，筆者所在的教學單位自2009年起開展了全國教科規劃課題“基于‘項目學習’變革學教方式”的教改實踐。我們根據項目學習特點與優勢，探索了項目學習在基礎教育中的實踐體系。

首先，根據學習情境的不同和實踐操作的方便，我們把項目學習分為基于學科（虛擬情境）的項目學習和基于真實情境的項目學習兩大類。基于學科的項目學習主要依托學科知識來提煉，學習內容可以是單學科的，也可以是多學科的，還可以是跨學科的。基于真實情境的項目學習則注重知識能力的綜合和遷移，著力培養解決實際問題的能力，需要學生走出課堂、深入社區，在真實的生活情境中完成項目。在實踐中又可分為：主題式、開放式、結構式、體裁式和模板式項目學習等。

其次，根據小學生的年齡特點、認知規律，我們探索了適合他們的項目學習基本流程：

第一，選定項目：教師緊扣課程標準和學科目標等設計可供學生選擇的項目，學生根據自己的興趣和特長，自主選擇或自行設計難度適當的項目并制定相應的學習目標。

第二，制定計劃：學生根據項目制訂詳細的任務規劃與實施方案，教師在項目學習進度、內容以及成員分工的安排上予以必要的指導。

第三，活動探究：學生根據項目方案，通過觀察實驗、實地考察或調查訪問等多種方式進行探究學習，并在活動中實現自我管理。

第四，制作作品：學生對項目學習成果進行歸納和整理，通過討論、演示、講座等多種方式進行交流與分享。

第五，評估反思：師生根據評價方法對項目學習成效進行定量和定性分析，形成和總結對自我、對他人的評價。比如，在對《制作一個保溫杯》項目學習的評價中，不僅對項目學習的結果“保溫杯”進行評價，而且對設計保溫杯的過程進行評價；既有教師、家長的評價，又有學生之間的評價；在項目實施整個過程中，對學生的評價是連續的、多元的。

為更扎實地開展項目學習活動，還在每周三下午開設了項目學習選修課，學校提供時間、場地、設備、指導老師等項目支持，開展各種各樣的社團。如：黃賓虹書畫社、黃文虎少年科學院等。另外，利用春游、秋游組織全校學生到金華各縣市開展項目學習。學習之前，指導學生了解當地風土人情、歷史典故、廠礦企業等，并制定項目方案，做好項目學習記錄，形成項目學習成果。

最后，因為項目學習是以典型產品為載體展開的知識與技能的學習，注重培養學生自主探究能力，指引學生終身學習、自我發展，所以常規學教評價方式已不能適應項目學習的需要。鑒于此，我們研制了《項目學習等級評定標準》《項目學習完成后自我評價表》《成果展示演講能力評價表》《小組互動與合作的能力評價表》等相關評價量表。

項目學習是變革學教方式的有效途徑

項目學習變“聽中學”為“做中學”、“玩中學”；變單一向書本學習為多渠道、立體式學習；變被動式學習為主動參與式學習，變機械、模仿式學習為探究、創造性學習。學生的學習興趣從之前的70.2%提高到87.3%，學習主動參與度從之前的71.3%提高到92.1%。實踐證明，項目學習確實是推進學教方式變革的有效途徑。具體體現在以下幾個方面：

首先，項目學習調動了學生自主學習的積極性，增強了學生對所學知識的融會貫通的能力。相較于傳統的學生處于被動學習的學教方式，即教師在課堂上講，學生聽，教師寫，學生抄，教師問，學生答。在項目學習中，教師將相應的知識點設計成一個研究項目，學生以小組為單位對此展開探究。學生圍繞項目的主題，自主地提出感興趣的問題，進行深入地探究，在探究過程中學生不斷主動地獲取知識并解決問題。在這一過程中，學生由被動的知識接受者變成了積極的問題提出者、決策者、解決者，教師則由知識的傳授者變為項目指導者，師生角色的轉變和學生獲取知識的模式改變，提升了學生的自主學習的積極性，同時也對教師的綜合素質提出了更高的要求，實是換一種方式喚醒教師專業成長的需求。

另外，在項目學習中，學生需要大量時間用于探究、交流和總結等方面。除利用有限的課堂時間之外，還會在課后去圖書館或實地調查等方式進行探究，可能會產生一些不可預見的新問題。這些問題豐富了項目學習的內容，學生在嘗試解決問題的過程中，無形地擴大了探究的范圍，鍛煉動手能力的同時，也獲得更豐富的知識。學生在提出問題、探究問題、解決問題的過程中，所獲取的知識點，不再是課堂教學中零散的知識點，而是圍繞如何解決問題建構的知識網。通過將已有的知識和新獲取的知識進行整合，學生可以打通各個學科間的“知識壁壘”，將所學知識融會貫通。

其次，項目學習提升了學生的參與度，鍛煉了合作能力。“合作”是21世紀進行學習和工作的基本技能之一。而在多數以課時為單位的課堂教學中，由于時間限制和場地束縛，很難保證每個學生都能參與其中。項目學習通過圍繞一個主題，以小組協作的方式展開豐富的探究活動，使每個學生都能夠參與到項目學習的各個環節中來。學生從選定“項目”研究問題、制定計劃，到深入探究、提出解決方案，最后交流研討、匯總成果等，無一不在分工合作中完成。可以說，項目學習在提升參與度的同時，也鍛煉了學生分工協作的能力。

最后，項目學習提升了學生思維能力，強化了應用意識。相較于傳統教學中對課本中某一知識點尋求解決方法的單一思維方式，項目學習鼓勵學生從多角度思考問題，并運用多種途徑解決問題，如調查、上網、實驗、討論、查閱書籍等等。從有價值、有探究性問題的提出，到研究問題、解決問題的整個過程，都需要學生從全局角度來進行詳細計劃和逐步解決，鍛煉了學生綜合思維能力。

另外，一直以來，中外著名的教育學家都非常注重教育與實際生活的聯系。如美國教育學家杜威提出教育即生活的理論，中國教育學家陶行知也持有生活即教育的觀點。脫胎于現代教育的項目學習，自覺貫徹了這一主張，所開展的項目活動內容貼近學生的生活，并具有一定的探究價值。學生可以通過對現實生活中的事物進行感性觀察或從生活經歷中獲得知識經驗。這激發了學生進行學習和探究的興趣，同時也避免了教條式的向學生灌輸現成的理論知識。項目學習拉近了理論知識與現實生活的距離，使學生能夠切身感受到學以致用的快樂。

總之，項目學習激發了學生的學習興趣，提高了學生的知識整合能力、綜合思維能力和合作探究能力。項目學習在變革了學教方式的同時，有效地轉換了育人模式。當然，每種學習方式都有其優勢與缺陷，項目學習作為一種學教方式也不例外。為此，我們將根據學科特點、教學內容、學生實際等進一步整合各類學習方式，從而更好地適應我國教育教學中的現實需要，實現學教方式的最優化。

（作者為浙江省金華市金師附小教育集團校長、中國教育學會小學教育專業委員會副理事長、全國非智力因素研究會副會長）

責編/張蕾