立足于歷史學科素養優化教學目標

李英杰

（山東省利津縣第一中學）

摘 要：高中歷史知識層次從低到高依次包含：歷史知識、歷史學科能力、意識和價值觀、思考問題、觀察問題、解決問題。《普通高中歷史課程標準》中對高中歷史課程作了以下定位：“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎學科。”“歷史課程學習的唯一和最終目標不是掌握歷史知識，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”高中歷史教學不是單純地只以知識傳授為主要目的，而應該立足于學科能力的培養以及提高學生的歷史學科素養。

關鍵詞：歷史學科素養；教學目標；優化

學生的歷史學科素養要在日常歷史課堂教學中循序漸進地養成，正如吳偉先生所言：“歷史學科素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感的有機構成與綜合反映。其表現方式是，能夠從歷史和歷史學的角度發現、思考和解決問題的富有個性的心理品質。”研究歷史課程中蘊含的學科素養的精髓，有助于我們教學立意的提升和教學效率的提高。本文以《英國的制度創新》教學目標的分析為例，探討在高中歷史教學中如何凸顯歷史學科素養

《英國的制度創新》是岳麓版必修一第三單元第8課的教學內容，本單元以英、美、法、德四國為代表，介紹了近代西方資本主義政體的確立與發展過程。它們既是西方政治民主化的具體表現，也是人類文明由專制向民主進步的表現。因此，《英國的制度創新》是學生學習美、法、德政治制度的鋪墊，對于學生理解近代西方政治民主化具有奠基的作用。高一學生已經初步掌握了一定的歷史知識和分析歷史問題的能力，結合課標要求與學生的學

情，在細讀文本、吃透教材的基礎上，根據“基于課程標準的課標分解”理念與方法，我將本課課標作了以下分解。

一、知識與能力

“了解《權利法案》制定和責任內閣制形成的史實”。包含著《權利法案》制定的背景、內容、影響，背景中有英國在13世紀形成的限制王權的傳統，有17世紀英國資產階級革命（尤其是光榮革命）的知識，內容上涵蓋了如何通過法律的形式限制國王的權力、保障議會的自由和權力，影響方面主要是《權利法案》的頒布標志著英國新政體——君主立憲制的建立，英國進入國王和議會集體管理的新時期，為社會穩定發展和現代化進程提供保障。可以用情境模擬的形式降低理解難度，做到學以致用。

“理解英國資產階級君主立憲制度的特點”。首先是英國君主立憲制的權力運行結構體現的特點，有國王“統而不治”，責任內閣掌握行政大權并對議會負責，議會對內閣有行政監督權，英國形成君主制、貴族制、民主制三制合一的特點，可以采用思維導圖的形式推導知識上的特點。除了知識上體現出的特點之外，英國君主立憲制的確立、發展是個曲折復雜的過程，但一直蘊含著適當妥協、和平漸進、與時俱進、傳承創新的政治智慧，可以在小結的升華部分對此作升華，培養論從史出的能力。

二、過程與方法

新課程理念要求歷史學習應注意方法的調整，強調學生主動參與、學會學習、交流合作的過程，要求培養學生對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋的能力，培養學生從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法。

基于對上述課程標準知識與能力的分析，教學過程中的方法預設如下，先采用《英國女王登基慶典》的視頻導入，引發學生興趣，突破君主立憲制這個概念，然后用史料解讀的方式引出13世紀限制王權的傳統，培養論叢史出的能力，再鼓勵引導學生概括英國資產階級革命的進程，補充史料，使學生認識到君主立憲制的確立是傳統與現實的有機融合。通過補充史料了解責任內閣制的形成過程，用情境模擬、小組討論的方式調動學生積極性，學以致用地突破責任內閣制的原則；通過補充英國議會選舉權的擴

大，認識英國君主立憲制發展中與時俱進的特點；最后通過思維導圖的形式認識英國君主立憲制的權力結構，認識英國的制度創新，分析英國君主立憲制的特點。

三、情感、態度與價值觀

課標要求在歷史教學中引導學生“認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識”。

四、關于自主、合作、探究的學習方式

《普通高中歷史課程標準》倡導學生主動學習，強調學生是學習的主體。歷史課程必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，激發學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

如何在課堂教學過程中落實學科核心素養的培養，需要教師在實踐中研究與總結。善教者，必善設。在教學中恰當合理地設計優化教學目標，認真研讀教材，創造性地理解和使用教材，同時積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，不僅有利于引導學生樂于學習、學會學習，減少突破重點、難點的阻力，還培養了他們的表達能力、邏輯思維能力，對他們的情感態度與價值觀也起了正確的導向作用，全面提高了學生的歷史素養。

編輯 任 壯