學校文化建設的誤區、意涵與路徑

伴隨著課程改革的深入和特色學校建設的深化，學校文化建設正在被視為一個重要的課題進行著廣泛層面的研討。凝練好、創生好學校文化，將推進學校、教師、學生等多方的協調有效健康發展。就此而言，在課程改革深入推進、學校品牌傾力打造、師生訴求彰顯多元的今天，從學校文化建設的誤區中進行檢視，重新思考學校文化建設的意涵并探討有效路徑是應然之向度。

一、現實回視：學校文化建設的誤區診斷

學校文化建設已經走過了初步探索階段，并以破竹之勢浩蕩前行。可以說，在這一過程中，眾多學校已經或者正在緊鑼密鼓地進行著各種文化建設的嘗試，取得的成績和可能存在的問題都值得進行總結和反思。

首先，功利化的取向背離了學校文化建設的初衷。在學校文化建設上，不為少數的學校是出自于功利主義，為了“粉飾門面”[1]。毋庸置疑，進行學校文化建設，必須明確一個前提，那就是無論建設什么樣的學校文化，最終必然要有利于學校各項事業的長遠發展，這是學校文化建設的理應堅守，也是建設中必然要堅持的取向。就此而論，為了建設而建設的功利化取向是背離學校文化建設初衷的。當前一些學校追逐文化建設的潮流，在沒有客觀審慎進行學校自身考量的情況下就盲目進行學校文化建設，要么是為了在相關的評比中嶄露頭角，要么是粉飾學校的外相，這都是功利化取向的表現，需引以關注和反思。

其次，形式化的做法遮蔽著學校文化建設的價值。功利化的取向必然導向形式化的做法，使得一些學校陷入“膚淺的現象主義”學校文化建設的泥潭[2]。實際上，真正意義上的學校文化建設應該是立足學校實際、遵循自身基因展開的建設工程。只有立足學校實際，才可能讓學校文化建設有厚實的土壤。只有遵循自身基因，才可能讓學校文化建設長效推進。然而，現今的學校文化建設，存在明顯的形式化做法，表現在三個方面：一是機械效仿，按照別校已經較成熟的路子進行；二是著眼表層，只注重文化建設的硬件載體；三是忽視傳統，割裂了學校文化建設的歷史傳承。最終使得學校文化建設流于形式，而大大遮蔽著學校文化建設的本有價值。

再次，淺表化的認識阻斷了學校文化建設的系統。學校文化在空間上關及校園內和校園周圍，在時間上貫通歷史和當前，在主體上涉及教師、學生、社區居民等。這說明，學校文化建設是一項復雜的系統工程，不可能只是單方面、定時空的線性化流程。據此論之，一些學校在學校文化建設上的認識還很淺表，這既體現在進行學校文化建設時沒有考慮到相關要素的整合，進行單項建設；也體現在建設工作沒有深掘文化的要義與內涵，而是窄化或者淺顯了對學校文化的理解。如此，本應具有系統性的學校文化建設工作被阻斷與支離，建設的實效自然降低了。

由上論之，學校文化建設已經陷入功利化的認識、形式化的做法和淺表化的認識“三重誤區”，正是這些誤區的出現和存在，使得學校文化建設的初衷被背離、價值被遮蔽、系統被阻斷。卓有成效的學校文化建設應該在審視這些問題的基礎上進行內涵深思與路向探索。

二、本質追問：學校文化建設的意涵探討

學校文化建設是一項系統的工程，蘊蓄助推學校持久發展、彰顯學校品牌特色和營造學校和諧氛圍的上位、中位、下位三層意涵。換言之，無論進行什么樣的學校文化建設，無論學校文化建設采取怎樣的策略展開，都應該而且必然是要有利于學校、教師、學生等健康良好發展的，這是學校之所以進行文化建設的源動力。

上位層面：學校文化建設助推學校持久發展。學校作為文化傳播的重要源泉，其本身就是一種文化的存在。進行學校文化建設，一方面是明晰并深化學校的辦學理念，為學校定性；另一方面是以文化引領學校建設的理路，為學校定向。而就一所學校而言，辦學理念和建設理路自然是學校發展的命脈，這就是說，進行學校文化建設關乎學校持久發展。健康的、良好的、有效的學校文化建設對于學校的整體發展具有積極助推作用。總之，文化建設對于學校發展的意義是一種上位層面的，具有涵括和引領的作用，這種作用可能是潛在的，但卻蘊蓄著巨大的力量，是學校發展“隱形的翅膀”。

中位層面：學校文化建設彰顯學校品牌特色。當前，特色學校、品牌學校的建設正在以前所未有之勢進行，這既是新時期學校在競爭中求發展的必然要求，也是學校獲得自身彰顯活力的重要方式。實際上，從文化建設的角度進行學校品牌建設是一種“歷險”，因為文化本身是一個需要琢磨玩味的抽象概念，那么如何進行有效的學校文化建設自然就需要有審慎的態度。當然，學校文化建設對于彰顯學校特色、創建學校品牌的價值自不待言。以文化為突破口建設學校特色品牌，就是要以恰當的文化載體、適切的文化內容、適宜的文化形式發揮學校文化建設中位層面的意義。

下位層面：學校文化建設營造學校和諧氛圍。一所學校具有什么樣的氛圍，很大程度上決定著學校的長遠發展。學校和諧氛圍的營造，需要有形的載體，更需要無形的滲透。文化建設之于學校氛圍的營造，就是要讓有形的載體承載無形的文化符號價值，讓文化之無形通過載體之有形表現出來。通過文化建設的學校氛圍營造不是生硬的標語口號，也不是呆板的雕塑建筑，而是將文化與實物融為一體，在實物上孕育文化象征，在文化中表達實際意義。將學校文化建設與和諧學校氛圍的營造結合起來，就是要發揮文化建設促進學校和諧氛圍營造的作用，而和諧的學校氛圍最終將直接使師生受益。

就上而言，學校文化建設是學校持久發展的“助推器”，是學校品牌特色彰顯的“潤色劑”，是學校和諧氛圍營造的“牽引機”。進行學校文化建設，最終以學校發展和有益師生為基本原則。需要指出的是，學校文化建設所蘊蓄的上、中、下三個層面的意涵，不是相互分離的，而是彼此滲入的。只有統整把握這三層意涵，才可能推進學校文化建設工作取得更加有效的成果。

三、實踐訴求：學校文化建設的路徑探索

反思學校文化建設的現存問題和誤區，重新探討學校文化建設的意涵，是為了從問題出發，更好地回應學校文化建設的實踐訴求。為現實中的學校文化建設工作指明方向是我們回視的起點，也是我們反思的初衷。

其一，觀照傳統和歷史，探尋學校文化建設之根。學校文化建設是一個漸進的過程，不是朝夕功夫，也不會立竿見影。事實上，有效的學校文化建設作為必然是一個持續不斷的回溯歷史、不忘著眼傳統的文化尋根歷程。從一定意義上講，現時代的學校文化建設“可以歸結為中國傳統的基本價值與中心觀念在現代化的要求下如何調整與轉化的問題”[3]。這就是說，學校文化建設既需要有歷史眼光，也需要有傳統視野。在學校文化建設中尊重歷史，就是要發掘學校的歷史涵蘊，以此堅實學校文化建設之基；觀照傳統，就是要在學校文化建設中注重提煉，以當前視角鉆研傳統，讓那些優良的傳統在當前的環境中不斷彰顯魅力。從文化尋根的角度來審度學校文化建設的作為，需要我們回視中進行反思。只有緊緊抓住學校發展的文化之根，才可能摸索其筋脈，也才可能讓學校文化建設之樹結出豐碩的果實。

其二，發揮各主體作用，聚合學校文化建設之力。任何一所學校的發展都是各種相關要素協同作用的結果，校長、教師、學生是關乎學校發展的最直接主體。在學校自主、特色、比拼發展的今天，校長的辦學理念將在很大程度上影響著學校的發展軌跡。與此同時，教師和學生的認同感等因素也隱現在學校發展之中。而當前，文化立校的理念已經深刻影響著學校的發展。那么，何以讓文化立校真正有效實踐而不只是搖旗吶喊，這需要多方的共同努力。校長秉持文化立校的樸實愿景、教師樹立文化育人的真切情懷、學生堅持文化強己的誠心期待，這都是學校文化建設的必然訴求。學校文化建設是一項復雜工程，這種復雜性生動體現在其系統性上。進一步講，學校文化建設不是校長、教師、學生等單一主體的行為，而是要在包括這些主體在內的一系列要素之間建立一種協調機制，在統整各主體的基礎上，共同為學校文化建設凝心聚力。

其三，著眼長遠和長效，凝煉學校文化建設之魂。進行學校文化建設，有一個前提性的基本認識，那就是學校文化建設既具有歷史傳承性也就有未來前瞻性。這就是說，只有在學校發展的歷史軌跡中才能清晰學校文化建設的基礎，只有在學校發展的未來展望中才能描繪學校文化建設的愿景。就一所具體的學校而言，進行文化建設，不能貪多求全，面面俱到，而應該有重點、有特色。從學校的歷史發展回望與未來發展展望的過程中，勾勒學校文化建設的主線，這就是要凝練一個學校文化之魂。在學校文化建設中，著眼長遠和長效，就是不能短視學校文化建設的作為，更不能機械評價學校文化建設的成效。學校文化建設著眼長遠，就是要進行長期規劃，不以當前論斷；著眼長效，就是要進行系統建設實踐，不淺嘗輒止。以此，在凝煉文化之魂中推進學校文化建設是可行之徑。

學校文化具有精神性、獨特性、恒久性、變動性和潛在性[4]。這就決定了學校文化建設必然是具有長期性、系統性和復雜性的工程，功利化取向、形式化做法和淺表化認識等誤區的存在遮蔽著學校文化建設“上中下”三位一體的意涵。進行學校文化建設，就是要以學校的可持續發展為目標，構建學生學習與成長的樂園，建設教師發展與生活的家園，興辦家長放心與社會認可的學校[5]。正是基于這樣的認識，我們提出學校文化建設要在觀照傳統和歷史中尋根，在發揮主體作用中聚力，在著眼長遠和長效中鑄魂。實際上，在探索中不斷反思，在反思中繼續探索，這是學校文化建設的基本認識線索，關鍵是我們如何進行探索，如何進行反思，這本身又值得去探討。

參考文獻

[1] 亓殿強，周新奎.學校文化建設問題及對策.中國教育學刊，2009（5）.

[2] 謝延龍.學校文化建設的誤區及其反思.教育發展研究，2008（10）.

[3] 余英時.文史傳統與文化重建.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2004.

[4] 劉志軍，王振存.新課程改革視野下的學校文化建設.教育科學研究，2009（2）.

[5] 楊騫.學校文化建設中的相關因素分析.教育研究，2009（1）.

（責任編輯 關燕云）