中小學名師培養若干關鍵性問題的思考與評析

近年來，隨著國內一些發達省市“名師培養工程”的實施，教育界興起了“名師培養”的研究熱潮。以“名師”作為篇名在中國知網中進行檢索，可以檢索到5517條結果。通過對國外有關名師培養的考察發現，國外并沒有“名師”的說法，而是以“專家型教師”代之，國內有部分省市借用了“專家型教師”的說法。以“專家型教師”作為篇名在中國知網進行檢索，可以檢索到325條結果。通過分析發現，這些結果涉及到中小學、職校、高校等各類學校名師或專家型教師的培養，然而還是以中小學名師或專家型教師培養為主。可見，當前“名師培養”或“專家型教師培養”的研究已經形成一定的規模。本文不再區分“名師”和“專家型教師”，下文統稱“名師”。文章結合國內學者的研究成果，對中小學名師培養的若干關鍵性問題進行了思考與評析，以期進一步明確中小學名師培養的方向和目標，為中小學名師培養工程的實施提供借鑒。

一、什么是名師

這是一個亟需名師的時代，優質的教育需要一大批高水平的名師來引領。那么，什么是名師呢？顧明遠主編的《教育大辭典》對名師的定義是：“名望高的教師、師傅。目前大多指教育領域公認的有重大貢獻和影響的學者、教師”。《辭海》對名師的定義是：“有名的老師或師傅”。不同的學者在論及名師時，也有自己不同的看法。對學者們的觀點進行歸納，比較有代表性的主要有以下幾種。

《基礎教育課程》雜志主編成尚榮從名師的基質是什么，對什么是名師進行了探討。他在《名師的基質》一文中說到，名師應該具有四個方面的基質，即對事業、生活意義、職業價值充滿激情；內心不滿足；文化底蘊和才情；獨特的思維[1]。他在另一篇論文《名師應當是思想者——談教學主張與名師成長》中提到，教學主張、以教學主張為內核的教學風格是名師成長的必備條件[2]。全國著名語文特級教師于漪認為，“名師”首要的是“師”，“名師”應該是師德、師魂、師能的榜樣，不能以“名”作為追求目標，“師”的榜樣挺立，“名”就會不期而至[3]。郭華認為，“名師”關鍵在于“課”，在于是否有自己獨特的授課風格，是否有可彰顯的教育話語體系[4]。陳震在《名師成長的核心要素摭談》中談到，名師至少需要從三個維度來衡量：人格、貢獻和影響[5]。王穎在《試析名師走向成功的特質素養》中提出，名師走向成功除了必備的專業素養外，還需要有特質素養如甘于樂業、堅定的教育信念或信仰、拾級而上的職業目標、自強不息的精神、切實有效的教育研究、特有的知能結構、惜時如金、獨特的教學風格和偉大的人格魅力等[6]。童富勇和程其云在《中小學名師專業成長的影響因素分析——基于浙江省221位名師的調查》一文中提到，“名師”就是在一定地域范圍內具有一定的知名度、認可度、影響力，且專業素養較高的優秀教師[7]。

以上列舉了幾位學者對于“什么是名師”的看法，學者們認為名師應該具有四個方面基質和多方面的特質素養；名師不在于“名”，更在于“課”，在于師德、師魂、師能；名師應該作出較大貢獻，具有較大影響和被大眾所認可；名師除了扎實的專業素養以外，還需要具有自己的教學主張、教學風格、教育話語體系、個人魅力。通過分析我們可以給“名師”下這樣一個定義：名師，就是熱愛教育事業，掌握教育教學的規律，在教學中不斷反思、總結形成自己的教學風格和教學特色，具有人格魅力、見解獨到，在一定范圍內做出突出貢獻，形成一定影響的優秀教師。

二、名師不是打造出來的

關于名師培養，見諸會議、報刊和文件，使用頻率最高的詞便是“打造”。在百度中以“打造名師”為關鍵詞進行搜索，可以檢索到約5，310，000條結果。可見，“打造名師”這樣的說法似乎頗合主流。這本身并不是一個純粹的教育學問題，是一個復雜的社會學和經濟學問題。在一切以經濟建設為中心的社會發展過程中，很多人誤以為只要投入人力、物力和財力，想要打造名師，隨時就可以打造出來。當然，人力、物力和財力等外在力量是名師培養的基本保障。脫離了這些外在力量的支持，空談名師的培養也是不現實的。然而，唯物辯證法告訴我們，外因必須通過內因起作用。成尚榮認為，“打造”是通過外部的力量來改變，屬于外因。在名師培養中，忽視教師自身內在力量的作用，“名師”是打造不出來的。因此，在名師培養過程中，除了關注外部力量對于名師培養的保障作用以外，我們應該更關注教師的內在力量。孫迎光認為，教師的內在力量主要指的是“人在自覺活動中不可缺少的自立性、自為性、自主性、自動性等”[8]。這種力量自主發揮，才是名師培養的關鍵。名師培養的對象或人選作為有相當年紀和教齡的教師，已經不是未成年人，他們有自己成熟的思想和價值觀，如果不能充分調動他們自身成長的內在驅動力和需求，名師培養將變成“一頭熱，一頭冷”，變成一場很“被動”的獨角戲，名師培養的成效也很難實現。

三、名師不是捧出來的

在這個充滿包裝的時代，很多人誤以為名師都是包裝出來的，都是捧出來的。顯然，這種看法是有失偏頗的。名師應該是自下而上的，來源于教學一線同行內心的認可和推崇，而不是由某個單位或個人包裝出來的。同時，從普通教師成長為名師的道路是坎坷的，不可能一帆風順。要成長為名師，需要經得起各種批評。毛榮富在《名師不是捧出來的》中介紹了一位年輕教師因為受到“連基本功都還沒過關”的批評而不想上課和于漪老師自揭短處的故事，他認為“名師不是捧出來的，而是磨練出來的”[9]。反觀現實可以發現現在有少數準名師在省市縣一旦小有名氣，就開始固步自封、不再思考、不再研究，喜歡聽別人奉承的好話，聽不得批評的話。很多時候，準名師成長過程中都會取得很多驕人的成績，然而這些成績往往又會嚴重阻礙這些準名師成長為真正的名師。這是一個值得注意和需要警惕的問題。

四、名師不是評出來的

名師的培養是一個很漫長的過程。不過很多時候，人們沒有足夠的耐心去等待名師的出現，就只好根據學校與學生的需要，去挑選、認定或者評選名師。周彬在《“名師評選”不是“名師之道”》一文中提到，當人們用一個量化的標準來評選名師的時候，對普通教師就是一種誤導，對評上名師的教師則是一種縱容[10]。對于普通教師來說，他們可能就會認為名師是可以量化的，只要達到教育行政部門文件上要求的條件，自己將來也可以順理成章的成為名師，而忽略了名師應該具有的很多特質素養、教學主張、教學風格和個人魅力等量化指標所無法衡量的重要要素；而對于評上名師的教師，他們是否真正達到了名師標準，是否是真的名師，他們也不會深入去思考，很多人因此失去了真正成為名師的機會。

然而，在過去很長一段時間里，我們國家的特級教師、學科帶頭人、骨干教師、優秀教師等的評選都帶著很強的“行政”色彩。國內某些省市縣通過層層選拔，直接認定省市縣各級中小學名師，并頒發名師證的做法，一直以來都受到社會各界的廣泛討論和批評。胡藝在《名師評選應少一些“行政”色彩》一文中提到，某省高校教學名師評選參評對象中73%以上身兼大學行政領導職務[11]。其實，這種現象不只在大學存在，在中小學的各類名師評選和獎勵申報過程中都存在。王培峰在《名師成長的功利化現象及思考》中認為，當前名師認定存在功利傾向[12]。名師影響力的認可度是在長期的實踐中一步一步建立起來的，名師如果實在需要外部的認定或命名，應該建立在廣大同行認可的基礎之上，應該是自下而上的，而不應該是自上而下的。然而，在現實中很多省市縣名師認定或評選還是以教育行政部門為主導，按照量化或半量化的條件層層選拔，并將名師的認定或評選與教師的職稱、待遇等相掛鉤。事實上，名師不應該是外在選拔的，更不應該是官方認定的，名師的成長需要足夠的時間積淀和社會公眾、同行的廣泛認同。

五、名師培養應該把握節奏

當今社會，是一個快節奏的社會。經濟發展追求高速度，名師培養也不例外。很多地方的名師培養都表現得過于急迫，總是想在幾年時間內培養出一大批名師。在當今社會環境之中，名師的成長，受到了各種各樣的干擾、制約和誘惑。過分追求名師數量和培養速度將直接導致名師質量的下降。陸安在《名師培養欲速則不達》中提醒我們應該注意名師培養表現出來的急功近利的、非理性的心態，關注名師培養的質量[13]。名師的選拔和培養應該尊重教育規律和名師成長規律，尊重社會公平原則，不應該過于急功近利，應該把握住節奏。張文質老師說，教育是一項慢的藝術。名師培養何嘗不是一項慢的藝術，需要人們有足夠的耐心去等待，需要人們有足夠的智慧去培養。

六、名師專業成長的影響因素

一名普通教師要成長成為名師，需要通過教師自身各種實踐活動來實現，在發展過程中各種影響名師成長的因素循環互動、交替影響。童富勇，程其云[15]通過對浙江省的221位名師進行問卷調查和訪談，發現影響名師專業成長的內部因素有教師的專業發展愿景、自我效能感、實踐磨礪、研究反思；外部因素有專業引領、關鍵事件、同伴互助；同時，中小學名師的專業成長還受到文化因素的影響[7]。方健華認為，名師專業成長是一個開放的系統，各種因素相互聯系，它們之間是復雜的交互作用、雙向甚至多向建構方式。主要表現在以下幾個方面：教育文化的土壤、自主發展的空間、反思性實踐的學習與研究路徑[14]。可見，影響名師成長的因素是相當復雜的，在這些因素之間很難區分誰主誰次、誰輕誰重，體現出很強的開放性和復雜性。

七、當上名師之后做什么

歐陽錫龍在《評上名師之后做什么》中對于教師成為名師以后應該做什么的論述頗有見地[17]。他認為，教師當上名師之后更需保持清醒的頭腦，不為名利所累；更需要不斷學習和研究；更需要牢記自己的使命。名師應該積極通過各種形式發揮自己的輻射效應、示范效應和激勵效應，引領更多教師奮發有為。這也正是為什么教育行政部門要花費大量的人力、物力和財力培養名師的意義所在。諶濤在《校名師制度：“教而優則仕”之惑》中提出，應該警惕這樣一種不良傾向——“教而優則仕”。他認為不應該讓教育教學優秀的教師轉向教育管理工作，這對學生的培養和教師個人的專業發展來說，都是極為不利的[16]。我們應該創造各種條件，讓名師充分發揮其輻射、示范和引領作用，帶動教師隊伍整體躍升。名師標志著一個地區、一所學校的教育教學水平和聲譽，名師可以帶動一所學校、一個學科、一支隊伍、產生“一花引來百花開”的作用。這才是名師應有的責任和擔當。

通過以上的論述和評析，我們認為，這是一個急需大量高水平名師又不能過于急功近利的時代；名師就是熱愛教育事業，掌握教育教學的規律，在教學中不斷反思、總結形成自己的教學風格和教學特色，具有人格魅力、見解獨到，在一定范圍內做出突出貢獻，形成一定影響的優秀教師；在名師培養過程中除了關注外部的力量，更應關注教師的內在力量；名師不是捧出來的，應該是磨練出來的；已有的成績有時候會成為阻礙教師成為名師的重要力量，值得警惕；名師不是評出來的，需要時間的積淀和廣大同行內心的高度認同；名師培養應該把握住節奏，應該尊重教育規律、尊重名師成長規律和社會公平原則；影響名師成長的因素有內部因素還有外部因素，體現出很強的開放性和復雜性；名師應該在教學崗位上發揮輻射效應、示范作用和激勵效應，而不應該取得一定成績以后就轉向教育管理工作，這是對名師資源的極大浪費。

參考文獻

[1] 成尚榮.名師的基質.人民教育，2008（8）.

[2] 成尚榮.名師應當是思想者——談教學主張與名師成長.人民教育，2009（1）.

[3] 于漪.名師培養之我見.江蘇教育研究（實踐版），2008（2）.

[4] 郭華.名師是怎樣成長起來的——從對五位名師質的研究中談起.中國教育學刊，2008（8）.

[5] 陳震.名師成長的核心要素摭談.江蘇教育（教育管理版），2012（2）.

[6] 王穎.試析名師走向成功的特質素養.當代教育科學，2007（1）.

[7] 童富勇，程其云.中小學名師專業成長的影響因素分析——基于浙江省221位名師的調查.教育發展研究，2010（2）.

[8] 孫迎光.主體教育理論的哲學思考.南京：南京師范大學出版社，2003.

[9] 毛榮富.名師不是捧出來的.現代教學，2010（12）.

[10] 周彬.“名師評選”不是“名師之道”.上海教育，2008（1A）.

[11] 胡藝.名師評選應少一些“行政”色彩.教育與職業，2011（8）.

[12] 王培峰.名師成長的功利化現象及思考.教育發展研究，2008（20）.

[13] 陸安.名師培養欲速則不達.當代教育科學，2011（14）.

[14]方健華.名師專業成長的規律、影響因素與機制——基于名師成功人生的解讀.2011（15-16）.

[15]歐陽錫龍.評上名師之后做什么.中國教育報，2008-3-11.

[16] 諶濤.校名師制度：“教而優則仕”之惑.教書育人·校長參考，2008（4）.

（見習編輯 鄭雪凌）