互助型部落——班級管理的新途徑

隨著教育改革的進一步深化，學生的主體地位再一次被提到一個非常突顯的位置，傳統“保姆式”的班級管理模式已無法適應時代發展的需要。班集體生活中，對學生影響最大的已不再是老師，而是與他們朝夕相處的同伴。同伴對他們的影響在某種程度上已遠超出我們的想象。因此，班級管理中基于平行教育的自我教育理應受到我們的關注。

一、互助型部落的背景

現實管理中，松散的班級內部層級結構是班級管理層次難以突破的重要原因。不少班主任習慣于依靠少數班委來對絕大多數普通同學實施管理，沒能將管理發展成為一種依靠合力來引導學生進行自我教育的教育力量，只能繼續扮演事必躬親的“苦行僧”角色。班級學生各自為政，缺乏參與事務的合作體驗，自主管理和創新的能力沒能得到充分地鍛煉和挖掘。

班級內部團體間及個體自身存在著不同程度的“內耗現象”，小團體間的對立與個體自身的不良心理傾向會導致班級內部的不信任與不合作，最終致使班級整體不和諧。經過多年的班級管理實踐，我們逐漸認識到，班級作為一個師生共同體，其建設和發展應通過成員間的“互助”而非“內耗”來推進。

鑒于此，我們探索并實踐基于“互助型部落”的班級管理模式，是對現實班級管理困境所作出的一種實踐性回應。

二、互助型部落的內涵

“互助型部落”是班級全體學生參與班級管理與實施日常同伴互助的基本單位，是學生“成題”、“成事”與“成人”的一個“互助場”。它借助“學習互助”、“活動互助”、“成長互助”等操作平臺將班級管理發展成一種教育力量，讓學生在一種既競爭又合作的全員、全程、全域式班級共同參與和治理模式中收獲主動發現與理解而非被動管理的成長體驗，提升其自我教育、自主管理與主動發展的意識與能力。

基于“互助型部落”的班級管理，是指班級全體學生基于師生共同愿景基礎上建立起來的制度規范（即《學生個人綜合素質測評暨個人財富值累積制度》），在班主任的引領與督促下，以個體或部落的形式通過一定的運作思路參與班級日常事務管理與班級建設的一種管理模式。

三、互助型部落的實施

1.部落組建

部落組建與班級發展的階段密切相關，它是個動態變化的過程。為避免部落間因差距拉得過大而導致勝負定勢的產生，我們要適時對部落進行重組，以實現各部落基于同一新起點的二輪運作，進而不斷推進班級整體的螺旋式發展。

（1）了解學生，引導挖掘班級文化內涵

部落的創建需要與班級文化的形成同步交叉進行。我們在接手新班級后，將工作重點主要放在快速形成班集體與班級文化的建設上。組建初期，我們首先通過“始業教育”將治班理念與管理思想傳達給學生，同時公示班級擬設崗位及相關要求，讓學生對新班級班主任有初步的認識與理解。隨后讓學生填寫《個人信息表》與《班級建設與發展的建議（含崗位自薦）》，輔以檔案查閱、學生談心等形式，在總體上了解全班學生的大體情況。班級文化的形成需要經歷醞釀、討論、初定、修改等過程。為此，我們專門組織全班學生一起就班級名稱、班訓、班級奮斗目標、班級口號、班徽等進行集中與分散討論，最后形成《班級文化內涵闡述暨備選方案》供全班投票選定，開通班級博客與QQ群，并利用班會課隆重舉行班訓與班徽的懸掛儀式。最后，我們基于對班級文化內涵的共同發掘與充分解讀共同確立班級奮斗目標。

（2）形成部落，協商完成班級座位編排

班集體建立初期，部落的分組工作主要是由班主任完成的。我們在初步形成班級文化的同時，將班級56名學生（以全班56人為例）分成了8個部落，結合學生的個人意愿確定各部落長。待學生間彼此熟知后，再打破“行政式”組建模式，遵循部落成員雙方的“互愿性”、層次的“同一性”與背景的“多樣性”原則進行階段動態組建。為避免部落成員分散，便于部落成員相互督促與提高，我們打破了傳統“每行兩人成組”的排列方式，實行“多列少行、部落成列”，在擴大教室活動空間的同時也賦予部落管理的新內涵。座位的編排采用縱橫式，每一列就是一個部落單位，各部落的部落長將按照一定的規律分散到每列的不同行中形成網絡。座位編排過程中，我們盡量將自治能力相對較弱的學生分散編排在自治能力較強的同學周圍，以幫助他們獲取更多的幫助與提醒。

（3）悅納彼此，共同完善部落內部建設

我們在“分組”的基礎上著重引導各部落進行個性化的文化內涵建設，形成部落的物質文化、精神文化與活動文化。首先，發動部落長在部落成立的第一時間與其部落成員進行溝通，組織部落成員共同著手部落內部建設。為此，我們專門組織班會課讓各部落討論定奪班級文化最終方案的同時，騰出時間供他們構想各自的部落名稱。經過討論，八個個性迥異的第一輪各部落名稱相繼出爐。緊接著，各部落長紛紛完成各自部落的書面簡介與建設規范。部落有了名字、簡介與建設規劃，基本上也就具有了物質文化。精神文化是部落文化的核心內容，包涵部落的個性特點和被全體成員認同的文化價值觀，是部落個性與精神面貌的集中反映，具體體現在學風與人際關系等方面。物質文化與精神文化需要有載體來進行呈現與深化，為此我們通過讓各部落輪流承擔主題班會的方式來引導其構建活動文化。

2.成員互助

“互助型部落”作為全班學生共同“成題”、“成事”與“成人”的“互助場”，其管理體制、活動機制與班級文化蘊含著巨大的育人價值，擬從“學習互助”、“活動互助”、“成長互助”等三方面對其進行嘗試。

（1）學習互助：成題

部落倡導以“學”、“讓學”與“助學”為核心的學習文化，培引學生以一種積極主動的姿態去面對自己各學科的學習，在自我學習的過程中逐漸發現自我、認識自我并完善自我。考慮到學生個體的差異，尊重與關切他人學習風格、學習環境與學習空間就顯得十分有必要。各部落長密切關注本部落成員的學習公德并適時進行動態的宏觀調控。例如，部落各學科帶頭人對所在部落各成員該學科的總體學習狀況（如平時作業的完成、收交、訂正等）負責。過程中出現自己無法解決的問題可隨時向科任老師尋求幫助與支持。這樣做并不是完全地為任科教師減負，更為重要的是創設部落成員間加強聯系的機會。實質上，敦促與幫助他人學習的過程也是幫助者自我發現、自我提升的學習過程，確切地說，這是一個互助學習、共同提升的過程。各部落間通過形式多樣的“學習成果階段評比”、“知識點命題比賽”、“合作承包專題復習”等平臺收獲互助的快樂與成功的體驗。

（2）活動互助：成事

參與班級事務的過程就是學生親身體驗與收獲成長的過程。班內每位成員都擔負著固定的常規承包任務。如有的是專項班委，有的是學科課代表，有的是小組長，還有的則是專項承包（如搬水桶、排座位、檢查個人衛生包干區等）。除了相對固定的常規任務外，每個部落的七名成員在所在部落輪到值周的那一周內依次以值日班長的身份參與到班級日常管理與服務工作。除了主動參與的班級管理機制，傳統的班會課也逐步向學生提供開放空間。我們將常規班會分成“班主任專題班會”與“部落主題班會”兩大類，希望通過各部落承辦主題班會的形式來讓部落成員之間開展廣泛的“活動互助”，以發現成員特長、培養成員個體辦事能力為基礎，全面培養部落成員組織、主持和參與活動的能力。我們會在每個學期初制定班級工作計劃時，將擬承辦的主題班會分派給各個部落，依次輪流由部落長統籌安排，將部落內各個方面的優勢資源能夠最大限度地發掘與整合。

（3）成長互助：成人

我們實施以“關注自我成長”為核心的“成長互助”，旨在幫助學生形成“主動成長”的意識與能力。每位學生通過將自己的成長過程作為一個動態的個人課題來看待，基于自己的發展現狀選擇當前需要著重克服或改進的方面來“研究”自己的成長，將自己成長過程中的欣喜、困惑與反思記錄下來，讓自己實實在在地體驗到自己的成長心路。這些個性化的成長課題是部落長與其部落成員之間開展日常溝通與成長互助的一個重要載體，部落長可以借助課題推進過程對其成員成長給予必要的幫助與指導，甚至可以與其商量對外尋求更為廣泛的支持。比如，可以定期尋求班主任或任課教師的建議。根據全班“自我研究”課題的進展情況，我們階段性地組織“敞亮—交流—提升”式的班會與必要的階段匯報，幫助部落成員總結得失，明確下一步發展方向。此外，我們積極開展“同伴心理咨詢與互助”來拓展與豐富“成長互助”的內涵。

3.財富評價

（1）“培訓”——明確評價運作規范

部落形成初期，我們在對全班進行班級日常運作與評價規范的基礎上，對各部落長進行專題培訓，以切實提升他們的思想認識。為及時幫助部落長明晰工作職責與崗位責任，我們還推行“部落長例會制度”，對各部落長所在部落在參與班級管理前、中、后的各個環節都能給予必要的指導與聆聽，同時也能對新上任的部落長進行助推式培訓。同時，我們指導、幫助各部落建立其內部自我管理的系列互助、提醒與督促機制，并形成書面約定，以確保部落內成員的日常規范與承包任務的落實。在實現內部自我管理的基礎上，部落長負責帶領部落內成員認真學習《班級常規管理與運作思路》與《班級責任承包落實方案》的基礎上，以部落為單位依次輪流參與到為期一周的班級日常管理，并指導成員規范完成相應的“班級日志”。

（2）“上崗”——參與全班日常管理

部落參與班級日常管理及財富值的測評與實施先由我們向各部落長進行“手把手”地示范，向其展現實施過程中的關鍵環節與可能碰到的問題，然后再由我們指導各部落長進行“上崗”操作，最后逐漸交由各部落長獨立負責實施。在參與班級日常管理前，部落長須代表本部落向全班演說其施政要求以及對全班同學的承諾。演說中需要將本部落內成員個人分工與責任歸屬進行公開，同時將本周內即將采取的管理舉措作必要的解說。上崗執法期間，值周部落須嚴格按照班級核心規范《學生個人綜合素質測評暨財富值累積周報制度》及相關財富累積方案對每位同學的日常表現按周進行財富值評定。

（3）“匯報”——形成一周書面反饋

參與班級管理結束后，各部落的部落長及相關成員（測評組）要及時整合部落成員一周以來的班級日志，完成全班同學個人財富值的測評與周報電子稿，并第一時間由班主任負責打印后向全班公布，測評過程接受學委會（監督組）與全班監督。成員對于公布結果如有異議，可在公布之日起兩天內向測評組提出并要求作出解釋。這種透明化評價管理制度讓學生意識到，自己獲得的評價結果的好壞都是由自己實實在在做出來的，而不是受別人的主觀判斷決定的，這一認識反過來有力地增強了學生的自主意識。為不斷地提升部落參與班級管理的質量，我們要求值周部落長結束一周管理后代表部落對一周班級情況作一客觀全面的回顧總結，并接受同學們的現場提問，同時還要對下一值周部落提出中肯的管理建議。

“互助型部落”的創建一方面有效增強了學生的自我歸屬感，滿足了學生安全、社交與自我實現的需要，其互助機制促使學生個體能處在一個互助的氛圍里學求知、學做事、學共處和學做人，突出的“社會化”元素有力地關照與支持了學生的全面發展，提升了主動發展的意識與能力。另一方面，部落在解放學生的同時，也使我們得以從傳統“保姆式”的管理思維中走出來，保證有足夠的精力與時間來研究班主任工作，讓平淡的常規德育亮點紛呈、創意不斷，進而有效推動班主任的專業成長，提升職業幸福感。

（見習編輯 鄭雪凌）