名師不“鳴”給我們什么教訓

“名師出高徒”本是一句諺語，并不是經過論證的科學規律，也不是教育學中一項成熟理論。我們的教育管理工作者在平時從事對學校教育教學工作的管理過程中，接受樸素的傳統民間思維固然是有必要的，但是如果我們沒有成熟的現代教育學知識做基礎和依托，只是對傳統民間思維做囫圇吞棗式的套用，這既不是現代化社會管理工作者應有的態度，也有可能不會達到預期的效果，甚至會給學校的管理工作帶來不好的影響。

筆者聽聞一所農村高中階段學校的校長深信“名師出高徒”的民間諺語，曾花費重金到一所名校延請一位教學名師到該農村高中階段學校進行示范任教，以期達到一箭雙雕的目的：既為學校培養出一批出色的學生，為學校增光添彩；又影響和感染該校的其他任課教師，以該名師的“一枝獨秀”造成全校教師整體素質提高的“春色滿園”。但很可惜的是，這位名師雖然工作努力，但是他的努力不僅沒有以自己的星星之火造成燎原之勢，而且自己的星星之火實際上也沒有燃燒起來——他所任教班級的學生并不比其他班級的學生學習得更出色。

這種現象令許多教育界人士和社會人士感到詫異：難道“名師出高徒”不是真理而是謬論嗎？

教育工作者中的眾多有識之士認為，一位教師從事教育教學工作的效果如何，并不僅僅取決于他個人的職業道德水平、專業知識水平和教育科學與藝術水平，而且在很大程度上取決于整個學校管理工作水平的高低。

就上述農村高中階段學校而言，據許多曾在該校工作和仍在該校工作的教職員工反映，由于該校領導者工作不夠得力，治校理念不夠端正，獎懲措施不夠合理，常規管理工作不夠符合教育教學規律，導致學校缺乏健康向上的風氣：教職員工缺乏工作熱情和積極性、職業倦怠、外調跳槽、拜金主義等現象較為普遍；學生得不到及時、正確和有力的思想教育和引導，學習基礎差，學習積極性低，厭學和棄學現象頗為盛行……可以想象，缺乏應有的土壤，“一枝獨秀”難以有根，又怎會帶來“滿園春色”？缺乏氧氣和達不到著火點，“星星之火”難以保持燃燒，又怎能造成“燎原”之勢？

根據歷史唯物主義的觀點來看，任何名人和偉人的出現，都要依托于他所處的時代和環境。所謂“時勢造英雄”是真理，而“英雄造時勢”則是歷史唯心主義的錯誤觀念。我們公認，產生名師的學校，必然都是校長和他領導的校務委員會管理工作水平高、治校理念端正、管理措施和制度得力、獎懲嚴明，為全校師生創造了一個健康向上的工作和學習氛圍。教師和學生在這樣的制度和氛圍的剛性與柔性的熏陶和激勵下，創造出一個又一個教學與學習上的奇跡。那位“名師”離開了他成為名師所在的學校而到了新學校后卻“名”而不“鳴”，則是為我們生動地上演了一出現代版的“淮南為橘，淮北為枳”。

所以，當一所學校不能夠涌現出學生和家長所希冀的教學名師時，學校的管理人員應該深刻反思：是否是自己的管理理念和管理工作出了問題？有些學校的領導沒有為本校的管理工作找準著力點和努力方向，缺乏合理的獎懲激勵機制，缺乏集思廣益和發揚管理民主的意識，面對不盡如人意的學校現狀，錯誤地持有“遠處的和尚會念經”的偏頗思想，熱衷于到外地取經或延聘名師，結果造成外地經驗和外聘名師在本校既不生根也不結果。這樣的管理現狀自然難以激發教師的工作熱情和學生的學習熱情，難以激勵教師的專業成長和促進學生的全面發展。

每一位學校領導都應該持有崇高的事業心，努力提高管理水平，像采掘金礦一樣努力發現和采掘本校教師身上的“真金白銀”，并且采取積極有效的措施激勵他們把“真金白銀”表現出來，成為學校自己培養出來的“校本”名師，從而無需冒著硬性嫁接難以成活的風險去舍近求遠地“取經”和“求佛”。