高中英語課堂教學常見誤區(qū)分析與思考

課堂教學是英語教學的基本形式，是激發(fā)學生學習興趣、幫助學生獲取知識和培養(yǎng)學生語言運用能力的主渠道。筆者在近年來進行的大量課堂觀察和訪談中發(fā)現，在新課程理念的指導下，英語課堂教學也發(fā)生了明顯變化：教學活動更加豐富多彩，教學情境較真實鮮活，有利于學生在感知、體驗、運用的良性循環(huán)中發(fā)展語言能力。但由于部分教師對英語語言教學的規(guī)律缺乏了解，對新課程理念的理解存在種種偏差，對如何提高課堂效率存在一些誤區(qū)，以致課堂教學的質量難以提升。為了及時發(fā)現教學中存在的問題，探索提高課堂教學有效性的途徑，筆者對常見的課堂教學誤區(qū)進行了歸納分析，并提出了思考與建議。

誤區(qū)一：教學情境豐富等于提高效率

在教學觀察中我們發(fā)現，一些教師在多媒體的運用和對教學情境創(chuàng)設的理解上存在誤區(qū)，把多媒體技術的運用與教學效果的優(yōu)化等同起來，夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，過于強調情境的趣味性、豐富性，往往不加選擇地使用多媒體技術，以為只有利用多媒體進行課堂教學，才算得上一堂好課，只有整堂課都用多媒體才稱得上現代化教學，把手段異化為一種目的，卻沒有依據教學內容落實教學目標。

課堂實例1：

外研版高中英語第二冊Module 3 Music Reading and Vocabulary，課型為閱讀課。教師先是播放了貝多芬的《月光曲》和海頓的《小夜曲》，讓學生猜出這兩首曲子的作者。然后通過圖片分別介紹貝多芬、海頓和莫扎特三位作曲家的簡歷和音樂成就，接著布置任務：

1.Try to introduce your favorite musician to our class.

2.If you are going to the New Year Concert in Vienna，what do you expect to see and hear in the music hall？

3.Few people enjoy listening to classical music，compared with pop and rock.

學生討論回答以上三個問題（在回答問題中老師還讓同學唱了一首英文歌）。然后教師提出有關課文問題，播放課文錄音，呈現有關課文內容的表格讓學生填寫，最后講了幾個重點詞匯和短語。課后作業(yè)是：Write about one of the musicians you are interested in.

思考與分析：

以上課例無論是在教學的形式、資源的開發(fā)、氛圍的創(chuàng)設、教學的評價上，表面看來都是符合新要求的。教師通過音樂、圖片等方式引起學生興趣，激發(fā)學習熱情；通過討論調動學生參與，展開聯想，鍛煉口語；用英文歌曲活躍課堂氣氛，播放課文錄音鍛煉聽力。這些情景趣味性強，學生樂于參與，但是這樣為動而動，追求表面的熱鬧，是對新課程理念的曲解。作為閱讀課，偏離了本節(jié)課的目標，即通過閱讀獲取信息和處理信息，提高閱讀能力。

教師設計多種情境，只能作為一種有效的手段，而不是終極的教學目的，重要的是學生在課上有什么收益、得到什么啟發(fā)，而不僅僅是表面層次的快樂。學生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉化、上升成為自己的內在動機和學習能力。新課標要求：英語課堂應該既是有趣的，也是有效的。因此，教學情境的設計首先要考慮其目的是為教學目標服務的；其次，作為教師不能忽視自己在教學中的地位和作用。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的、生動的講解，通過師生間情緒的相互感染，來調動學生積極參與課堂，而不是依賴媒體和活動。良好的教學效果對學生心理產生的正面效應，是任何其他形式所不能替代的。

誤區(qū)二：教師多講等于提高效率

盡管新課改提倡課堂教學要改變以教師為中心，改變單純傳授書本知識的教學模式，但很多英語課堂教學還是以教師講授為主，“滿堂灌”盛行，學生仍然處于被動接受的地位，沒有真正成為學習的主體，沒有主動思考、質疑、評價的機會。

課堂實例2：

教學內容是“倒裝句”，課型是語法課。授課教師將整節(jié)課分為五個步驟。

步驟一：教師在大屏幕上呈現兩道考查倒裝句的高考試題，引起學生對倒裝句的重視。然后講解倒裝句的概念和結構，倒裝語序與陳述語序的區(qū)別。

步驟二：教師講解完全倒裝的概念，主要的幾種句型：

1.There be+主語+……，be有時用stand，exist，lie，seem等不及物動詞代替。

2.表示方式或方位的副詞或介詞短語置于句首。

3.such置于句首。

步驟三：教師講解部分倒裝的結構和主要句型。

步驟四：教師介紹形式倒裝的的幾種主要形式，包括“感嘆句”、the more…the more 句型以及however、as引導的讓步狀語從句等。

步驟五：練習相關的高考真題和模擬試題，核對答案。

思考與分析：

從課堂觀察看，教師講得十分投入，用于講解的時間約32分鐘，學生回答問題4分鐘，做練習6分鐘。前半節(jié)課學生認真聽課、記筆記，后半節(jié)課學生注意力有所分散，課堂氣氛沉悶，部分同學停止記筆記，開始昏昏欲睡。這種現象在教學中并不少見，教師花大量時間講解語法條文，過多拓展教學內容，學生被動記憶和操練。許多教師認為，要在有限的時間讓學生盡可能多的儲存知識，只有教師多講，學生活動是浪費時間。實際上這種做法是弊大于利，其弊端主要有二：其一，教學中過分地講解與傳授，沒有留給學生足夠的時間進行整理、加工、吸收，導致學生對所學知識消化不良，長此以往問題會愈積愈多。在以上教學案例中，教師甚至沒有把為什么倒裝、倒裝的目的和作用講清楚，脫離語言實際，學生只會做題，不會應用，完全是為應對考試。其二，學生長期處于接受、被動記憶的狀態(tài)，易養(yǎng)成被動學習的習慣，產生學習惰性，喪失積極思考、自主探究的能力。

提高課堂教學的有效性，關鍵是激發(fā)學生的自主意識，突出學生的主體地位，不在于教師教了多少知識，而在于學生學會了多少知識。新課標強調要“關注學生發(fā)展，突出學生的主體地位”。要尊重學生內心的情感體驗，鼓勵學生合作探究、大膽質疑、客觀評價，由采用灌輸式教學變?yōu)槭褂脝l(fā)式教學，給學生以思考空間，讓他們通過自己的獨立思考來實現語言知識的意義建構，從而發(fā)展自主學習能力。

誤區(qū)三：套用教學模式等于提高效率

如何以學生的學習為中心，關注學生的進步與發(fā)展，提高課堂教學的效益，是眾多教師探討的問題。在課堂觀察中我們發(fā)現，某些教師片面理解“以生為本”的理念，生搬硬套某些教學模式，使課堂走向另一個極端——多練少講或不講。目前，多數教學模式都是“自主——探究”類，其基本流程是：預習自學——完成學案——合作探究——展示評價。要求教師講的時間不多于15分鐘，學生練的時間不少于20分鐘。教師精心安排學、講、練的內容，用自己的實踐觀念影響學生的實踐觀念，以提高學習效率。

課堂實例3：

教學內容為“虛擬語氣”，課型是語法課。首先，教師檢查學生的預習情況，提問條件句中虛擬語氣謂語動詞的構成，強調錯綜時間、含蓄條件句和倒裝；然后歸納虛擬語氣在賓語從句、主語從句、定語從句、表語從句和同位語從句中的用法；最后學生小組合作完成學習任務，展示成果。

思考與分析：

這節(jié)課教師用于講解、歸納、評價指導的時間約10分鐘，其余時間均由學生用于討論、匯報、完成學習任務。教師嚴格按教學模式操作，課堂氣氛活躍，突出了學生的主體地位。但這種不分課型，嚴格按照模式上課的做法也存在一定弊端：一是片面突出學生的主體地位，完全放手讓學生自學，會導致費時過多、難度過大、負擔過重，影響學生學習的積極性，對于成績較差的同學來說壓力會更大。二是學生還處于成長階段，獨立思考能力還不完善，把學習主動權完全交給學生，看似熱鬧，實則華而不實。展示交流的只是部分學生，并且很多問題被掩蓋其中，部分同學對虛擬語氣的用法仍然囫圇吞棗、一知半解，長此以往，兩極分化會更嚴重。

教學的過程是教和學相互作用的過程，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體地位才能得以體現。教材中的句子往往過于簡化和結構化，缺乏豐富性和完整性，學生自己所接受的語言信息往往成了孤立的語言片斷，難以進入長時記憶之中，會很快被遺忘。語言習得理論證明，人們掌握語言的過程，總是理解的多于表達的、輸入的多于輸出的、聽懂的多于會說的，二者始終無法同步。因此，只有盡可能多地吸收相應的信息，才能逐漸內化和輸出。教學中教師通過闡述、傳授、講解，突破重點和難點，達到學生掌握知識、啟發(fā)思維、形成能力的目的，這樣的課堂才是貨真價實的，教學的有效性才有所保證。

課堂教學中的種種誤區(qū)大都是由于教師對新課標的本質內涵缺乏正確的理解造成的。因此，提升課堂教學有效性的關鍵在于教師能否將新的理念正確理解和運用。準確把握新課程標準，內化于心，外化于行，消除理解上和行動上的誤區(qū)，并在教學實踐中不斷反思，及時發(fā)現問題，糾正偏差，才能真正提高課堂教學的有效性。

參考文獻

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（責任編輯 郭振玲）