物理課堂教學(xué)實效、有效、高效的思考

自實施新課程改革以來，廣大教師認真學(xué)習(xí)與新課程改革相關(guān)的理論知識，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷更新自己的教學(xué)理念，建立了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、教師為教學(xué)主導(dǎo)的全新的教育教學(xué)理念。理念的更新帶來了課堂教學(xué)行為與教學(xué)方式的變化，在長期的實踐探索與研究中，逐步形成了諸如問題化教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等多種能體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方法。更有一部分學(xué)校在實踐過程中逐步形成了具有本校特色的教學(xué)模式例如南京市溧水縣東廬中學(xué)的“東廬講學(xué)稿模式”，江蘇省泰興市洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練的教學(xué)模式等等。但在巨大的成就下也有些許不盡如人意之處，這就是在實際的教學(xué)過程中存在形式化、絕對化等一些務(wù)虛的東西以及實際教學(xué)過程中課堂效益不高等問題，這引起了筆者對物理教與學(xué)中的“實效、有效、高效”問題的再思考。本文試對如何進一步增強物理課堂教學(xué)的實效性、怎樣提高物理課堂教學(xué)的有效性及如何才能打造物理高效課堂提點建議與參考。

一、增強課堂實效性的思考

實對應(yīng)著虛，虛就是空，是指浮于表面、流于形式、走過場的一些做法。增強課堂實效性就是要盡可能減少課堂務(wù)虛的東西，比如自實施新課程改革以來，探究式課堂教學(xué)模式成為一種備受推崇的、認為是體現(xiàn)了新課程理念的全新的教學(xué)模式，于是在實際的教學(xué)過程中，特別是一些公開課、示范課、評優(yōu)課等，走向兩個極端：一是每課必探，認為課堂上沒有探究就是沒有體現(xiàn)出新課程理念。二是每探必全，一節(jié)探究式課堂教學(xué)一定要有完整的幾個環(huán)節(jié)——提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析論證、評估、交流與合作等，這幾個因素“一個都不能少”！這種絕對化的認識顯然是錯誤的。在實際的教學(xué)過程中究竟存在哪些務(wù)虛的方面呢？

1.課堂教學(xué)務(wù)虛的幾種表現(xiàn)

（1）課本已有明確結(jié)論還需要猜想嗎？

高中物理中有些知識學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過一部分，如牛頓第一定律中關(guān)于亞里士多德對力與運動關(guān)系的總結(jié)學(xué)生就已經(jīng)熟悉并知道其錯在何處。如果在本節(jié)課的教學(xué)過程中教師仍然生搬硬套探究教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)，非要讓已經(jīng)知道答案的學(xué)生去猜測，一方面這種教法讓人極不舒服，有種渾身起雞皮疙瘩的感覺，另一方面在極大浪費學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，提高課堂教學(xué)效應(yīng)顯然是句空話。這種只會死搬硬套某種教學(xué)模式，把教學(xué)方式絕對化的做法顯然是錯誤的！

（2）實驗是探究猜想的唯一方法嗎？

實驗之于物理教學(xué)與物理學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，它是物理教學(xué)中理論聯(lián)系實際、激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)好物理的主動性和積極性的重要手段；實驗可以有效地幫助學(xué)生形成物理概念、導(dǎo)出規(guī)律、掌握理論、正確而深刻地領(lǐng)會物理知識；通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和科學(xué)思維方法以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等等。但實驗也存在一些不足，如實驗的不確定性，即實驗不一定能成功，特別是一些需要“天時”的幫助才能完成的實驗，如靜電實驗等。再如因?qū)W生動手操作能力不強等諸方面的因素導(dǎo)致實驗的費時性，這一點在中學(xué)物理實際教學(xué)過程中可以說是一個普遍存在的現(xiàn)實問題。2006年江蘇省教育廳委托江蘇大學(xué)舉辦了首屆新課程骨干教師省級培訓(xùn)，其中有一節(jié)新課程示范課《探究矢量合成運算法則》，課堂上因為要求學(xué)生用實驗方法探究力的合成遵守的法則，結(jié)果耗時近80分鐘，學(xué)生一無所獲，并未能探究出平行四邊形定則。因當時剛剛實施新課程改革，大家都還是“摸著石頭過河”，其中有些失誤乃至失敗也是情有可諒的。但實施新課程改革至今已經(jīng)有8個年頭了，如果現(xiàn)在在課堂教學(xué)過程中仍然認為實驗是驗證猜想的唯一方法，不惜以犧牲課堂教學(xué)效益為代價來換取所謂體現(xiàn)新課程理念的標簽，顯然是本末倒置、得不償失了。

正如上文所說，實驗之于物理是極其重要的，但實驗安排一定要考慮周全。如為什么要安排實驗？通過實驗想達到什么目的？為達此目的還可以有什么途徑與方法？怎樣實驗？通過實驗想培養(yǎng)學(xué)生什么？等等。只有這樣這些精心設(shè)計的實驗才能真正發(fā)揮實驗的作用，才能真正達到通過實驗來提高課堂教學(xué)效益的目的。

（3）新課程就一定要有合作討論嗎？

隨著新課程的實施以及與國外交流合作的不斷擴大，在實際的課堂教學(xué)過程中形成兩種認識：一是如上文所述的認為體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)就一定要滿足探究性教學(xué)的各種要素，否則就是沒有體現(xiàn)新課程；二是認為國外教學(xué)都是學(xué)生在上課時圍成一個圓圈，課堂上就是學(xué)生合作、討論、做游戲等。于是一味模仿國外教學(xué)，認為要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性就必然要討論、要合作交流，只有這樣才能活躍課堂氣氛，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。事實上任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有其存在的理由，即為什么要這樣做，這樣做要達到什么目的等。合作交流的確能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但顯然不能為討論而討論。所以教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的需要、教學(xué)的方法以及教學(xué)的對象等多種因素思考：有必要討論嗎？有必要合作嗎？通過討論想達到什么目的？采用何種討論方式才是最有效的討論合作方式？等等。只有這樣，才能真正通過討論、合作、交流，達到所期望的效果與效益。

2.務(wù)實的課堂教學(xué)更應(yīng)注重文本探究能力的培養(yǎng)——以《電感和電容對交變電流的影響》中感抗的教學(xué)為例

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，課堂伊始并沒有急于完成課本上的實驗，因為如果就這樣完成實驗，實驗就僅僅能起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用而失去了讓學(xué)生主動探究的作用，同時也失去了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的機會。為此在本節(jié)課的教學(xué)過程中首先要求學(xué)生閱讀課本P37“演示”部分內(nèi)容，通過文本閱讀讓學(xué)生回答這樣幾個問題（1）課本上提出觀察兩種情況下燈泡的亮度，暫不做實驗，請你根據(jù)所學(xué)知識猜測可能的情況。（2）說說你猜測的理由，到此再安排實驗，通過觀察到的實驗現(xiàn)象給學(xué)生明確的答案。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行文本探究。（3）這個實驗說明了什么？（4）物體材料對電流的阻礙作用叫電阻，那電感對交流電的阻礙能給它起個名字嗎？（5）依據(jù)所學(xué)知識猜測電感線圈的感抗與哪些因素有關(guān)？猜測的依據(jù)是什么？（6）既然都是對電流的阻礙作用，那電感線圈對交流電的感抗的單位是什么？會證明你的猜想嗎？

二、提高課堂有效性的思考

有對應(yīng)著無，有效對應(yīng)著無效，課堂有效是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

目前在實際的教學(xué)中存在大量的低效甚至無效的教學(xué)行為。造成低效甚至無效的教學(xué)行為的主要原因是教學(xué)錯位，具體表現(xiàn)有如下幾種情形。

1.教學(xué)過程中的幾種錯位

（1）教師服務(wù)對象的錯位

教材是教學(xué)的素材，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的工具。在實際的教學(xué)過程中有部分教師不顧學(xué)情，只備教材及教法，上課時照本宣科，以本為本，按照教材節(jié)次段落依次講解，只對教材內(nèi)容進行解讀，如此課堂其教學(xué)效果低下也就不足為怪了。實際上教師的備課不僅是備教材、備教法，還有很重要的一條就是備學(xué)生、備學(xué)情。每屆學(xué)生都有自己的個性與特點，正所謂年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。如果照搬某個教案而不考慮學(xué)生具體的、鮮活的特點，教學(xué)效果肯定會大打折扣。所以教師應(yīng)牢記自己的服務(wù)對象絕不是教材而是學(xué)生。

（2）教學(xué)方式的錯位

自實施新課程以來課堂教學(xué)的方式方法有較大的變革，特別是原來“一講到底”、“滿堂灌”式的教學(xué)行為已經(jīng)得到廣大教師的共識，必須予以摒棄。取而代之的是能體現(xiàn)新課程理念的多種教學(xué)模式不斷被挖掘并在實施過程中逐步被完善。但在實際教學(xué)過程中仍存在變相“滿堂灌”，具體表現(xiàn)為：一是教師利用教材向?qū)W生“灌”，教師安排學(xué)生閱讀教材，在閱讀過程中要求學(xué)生記結(jié)論、死記硬背；二是利用學(xué)生向?qū)W生“灌”，教師布置閱讀思考題，然后安排個別學(xué)生特別是一些優(yōu)等生回答，答案出來后就直接進入下一個環(huán)節(jié)教學(xué)，不再過問其他同學(xué)是否也掌握，這實際上是利用優(yōu)等生向其他學(xué)生“灌”。這種教學(xué)方式上的錯位（穿新鞋走老路）必然導(dǎo)致教學(xué)效果的低下。

（3）學(xué)習(xí)目標的錯位

新課程的教學(xué)并不排斥應(yīng)試教育，也不需要忌諱“為了高考”這個話題。但學(xué)生的學(xué)習(xí)決不能僅僅只為高考，教師的教學(xué)更不能為了高考而采用急功近利的做法。所以在實際的教學(xué)過程中一些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標仍存在錯位現(xiàn)象，表現(xiàn)在教學(xué)過程中重視結(jié)論，忽視或輕視結(jié)論的由來、物理過程的分析及方法的掌握等，還有就是課堂教學(xué)習(xí)題化，在新授課上花時較少，而將較多的時間用在習(xí)題上，有點變相“題海戰(zhàn)術(shù)”的味道（同樣是穿新鞋走老路），這樣的課堂教學(xué)其教學(xué)效果又怎么能高起來呢。

（4）實驗教學(xué)的錯位

物理實驗之于物理教與學(xué)的重要性已是不言而喻，物理實驗對于物理教與學(xué)的作用也是無需多言。但在實際教學(xué)中卻存在如下幾種錯位現(xiàn)象：一是目標錯位導(dǎo)致實際教學(xué)中變學(xué)生實驗為教師講實驗，變學(xué)生實際動手為紙上做題；二是變探究實驗為驗證性試驗，忽視實驗的設(shè)計、器材的選擇以及實驗方案的確定等方面的內(nèi)容，只是要求學(xué)生按照既定的步驟與設(shè)計好的方案進行操作，學(xué)生的實驗?zāi)芰Ω镜貌坏脚囵B(yǎng)與提高；三是用多媒體課件代替實際實驗。

2.“以學(xué)定教”——物理有效教學(xué)的根本

有效教學(xué)的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展與收獲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展與獲取為重中之重，所以在實際的教學(xué)過程中“以學(xué)定教”是提高課堂教學(xué)有效性的最根本的出發(fā)點，那么在實際教學(xué)過程中怎樣才能做到真正以學(xué)生為中心，以學(xué)定教呢？

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)樹立全面發(fā)展的人才觀、以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。建構(gòu)“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)準確地把握課堂教學(xué)重心，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)充分做好備學(xué)生、備學(xué)情的準備工作，確實把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上來。

（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)包含四個要素：一是本節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少；二是這些內(nèi)容讓學(xué)生多長時間獲得，即課堂效益問題；三是怎樣讓學(xué)生獲得這些，這就是課堂教學(xué)方法問題；四是是否每個學(xué)生都達成了教學(xué)目標。四個方面的問題具體反映在課堂教學(xué)中就是課堂教學(xué)方法，所以課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而有效課堂教學(xué)的方式有：以學(xué)定教、先學(xué)后教、先教后練、多學(xué)少教、以學(xué)論教及研學(xué)促教等。所有這些方式應(yīng)在實際教學(xué)過程中通過學(xué)課標、研課標、研方法及課后反思等多種校本培訓(xùn)的手段促使教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

三、高效課堂的思考

高對應(yīng)著低，高效對應(yīng)著低效，只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。有效教學(xué)本身就包含著有效與無效、高效與低效的含義，高效課堂是在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的更高要求。高效課堂的主要特征有：主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力；生動性是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”；生成性是課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學(xué)習(xí)見解，讓思維激蕩思維、讓思想沖撞思想、讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)場”，而不是讓“現(xiàn)場”服務(wù)于預(yù)設(shè)。這是新課程改革實施這么多年來圍繞著課堂教學(xué)效益的進一步研究與思考。在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上怎樣才能更有效（即高效）。那在實際教學(xué)過程中低效教學(xué)又有哪些表現(xiàn)呢？

1.低效教學(xué)的幾種表現(xiàn)

（1）低效的教學(xué)方式

教師服務(wù)對象的錯位造成的教學(xué)效果的低下；教學(xué)方法的錯位造成的教學(xué)效果的低下；學(xué)習(xí)目標的錯位造成的教學(xué)效果的低下；物理實驗教學(xué)的錯位與缺失造成的教學(xué)效果的低下等。

（2）在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法上的欠缺

新課程的目標分為三維：知識目標、能力目標與情感態(tài)度價值觀目標。在實際的教學(xué)過程中一般教師比較關(guān)注知識目標與能力目標，但情感態(tài)度價值觀目標也許在教案的編寫上會有所提及，而實際教學(xué)過程中可能對此就比較弱化了。實際上學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體，而學(xué)習(xí)的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生是否愿意學(xué)、有無學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)上愿意投入的精力等，這些因素決定了學(xué)習(xí)效益的高低，且是決定學(xué)習(xí)效益高低至關(guān)重要的決定性要素。

2.高效課堂教學(xué)的幾個不可或缺的要素

有效教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)定教，一切以學(xué)生為中心，強調(diào)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為核心。所以高效課堂顯然是圍繞著怎樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并在實際教學(xué)過程中讓上述的行為貫穿到教學(xué)的全過程中，為此高效課堂應(yīng)該包含如下幾個要素。

（1）教學(xué)理念的更新

教師的教是為了學(xué)生的全面發(fā)展，絕不是僅僅為學(xué)生的升學(xué)。所以在實際的教學(xué)中教師必須要更新自己的教學(xué)理念，只有有了全新的教學(xué)理念，才有可能在教學(xué)方式、教學(xué)模式及教學(xué)過程上想方設(shè)法改變自己，才會去嘗試新的教學(xué)模式，才會去反思自己的教學(xué)方式并進而找到適合于本屆學(xué)生的最佳教學(xué)模式。最終形成以模式為驅(qū)動、以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)、以小組討論為抓手、以自主合作學(xué)習(xí)為本質(zhì)、以“三維目標”為目標、以發(fā)展學(xué)生為方向的教學(xué)模式。

（2）學(xué)生積極的態(tài)度與情感

學(xué)生為主體絕不僅僅是課堂上的學(xué)生回答問題、上黑板演算、課堂上的討論以及課堂上學(xué)生的其他活動，更重要的是學(xué)生是否愿學(xué)、樂學(xué)，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主人的愿學(xué)與樂學(xué)才是學(xué)習(xí)不竭的動力，才是提高學(xué)習(xí)效益的最根本措施與方法。

（3）多種手段調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是否愿意參與到課堂教學(xué)中，需要教師采用多種手段調(diào)動學(xué)生參與的積極性，這些手段多種多樣、豐富多彩，比如課堂的引入采用實驗激趣方式、設(shè)置懸疑問題式、多媒體課件式等；課堂教學(xué)過程中的問題引導(dǎo)式、實驗探究式、追本求源式及認知沖突式等；還有就是奇特的教學(xué)方式，奇特的教學(xué)方式自然是相對于正常的教學(xué)方式，正常的教學(xué)方式包括逆進式、情景式、談話式、討論式、啟導(dǎo)式等，而非正常式教學(xué)方式包括切入式、逆推式、帶動式及變換式等。

（4）高效課堂注重“三性二意”

高效課堂的“三性二意”中：“三性”是課堂教學(xué)的高效性、生成性與解放性；“二意”是知識的意義與發(fā)展的意義。三性中的高效性無需多言，生成性是課堂教學(xué)中注重知識的生成，也就是注重結(jié)論的來源、過程的分析及方法的學(xué)習(xí)等。解放性包含三個解放，一是解放學(xué)生。讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)中解放出來，做到讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。二是解放教師。讓教師從沉重的教學(xué)中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法特別是研究學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，從而使得教學(xué)課堂更具實效性、有效性及高效性。三是解放學(xué)校。如果說高效課堂解放了學(xué)生同時又解放了教師，那自然也就解放了學(xué)校。

（5）高效課堂的評價注重“三看四看”

“三看”是看學(xué)生：一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，二看課堂上學(xué)生參與的質(zhì)量，三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。“四看”是看教師：一看課堂教學(xué)過程中教師是否堅持了以學(xué)生為中心，二看課前教師是否依據(jù)模式備課及依據(jù)模式上課，三看課堂上是否體現(xiàn)了三維目標尤其是否培養(yǎng)了學(xué)生的能力，四看教師的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案及課堂教學(xué)時間的分配（從時間上可把高效課堂分為基本模式10+30+5、常態(tài)模式10+35及非常模式0+45等，對應(yīng)著教師引導(dǎo)時間+學(xué)生活動時間+目標檢測時間）。

3.高效課堂特點縱覽

三高：高效率、高效益、高效果；

三動：身動、心動、神動；

三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量；

三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會；

三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量；

三原色：紅色——代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標要求的“情感、態(tài)度與價值觀”；黃色——警示色，時時處處提示教師在課堂教學(xué)過程中落實學(xué)生的主體地位；藍色——象征知識的海洋，突出人人學(xué)會，落實學(xué)習(xí)目標。

總之，增強課堂教學(xué)的實效性是教學(xué)的基礎(chǔ)，在務(wù)實的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性為教學(xué)的基本目標，而高效課堂則是教師追求的最高目標，為此尚需要我們不斷的努力，力爭每一節(jié)課的課堂教學(xué)都具有高效性。

參考文獻

[1] 陶虹.著名特級教師教學(xué)思想錄（中學(xué)物理卷）.南京：江蘇教育出版社，2012.

[2] 李飛.高效課堂的構(gòu)建與實施.百度文庫.

（責(zé)任編輯 郭振玲）