“五點式”政治課堂教學模式初探

“五點式”政治課堂教學模式，是在充分考慮教材的基礎上，以生活邏輯和學科邏輯為起點，運用教材的基本范式，以學生為主體，以課本的材料為基本載體，以能力訓練為主要目標，通過定點確定核心概念，借助拓點讓學生構建自主的知識體系，通過記憶核心知識點來強化基礎知識的鞏固，運用已構建的知識體系解決現實的問題，最后做總結。

一、定點——運用材料，確定核心概念

定點是運用教材或教師提供的素材確定材料所講的核心概念。定點是“五點式”政治課堂教學模式的起始環節，確定好核心概念對于后面的環節具有決定性作用，能夠決定后面四個環節的研究方向，決定知識體系的構建層級，決定結點的藝術。確定好核心概念是學科思維的展示，通過運用課本的基本范式，歸納學科的關鍵詞確定核心概念，這是學科思維的體現。確定好核心概念是對生活的感知，核心概念確定得越準確，往往體現對生活的感知越深，體現對社會脈搏的觸動越敏感。

定點的基點在于教材和材料所描述的核心概念，在于學生的邏輯思維能力與方式，根本的基點在于學生。這就要求在課堂上，教師提供相應素材或者引導學生快速通讀教材，運用歸納的思維方式，確定核心概念。下面通過教材和素材兩個角度來探討如何定點。

依據教材定點模式，比如，在《政治生活》的《國際交往的決定性因素：國家利益》這一框題的教學中，讓學生在速讀教材的過程中，來確定核心概念。在閱讀的過程中，教師引導學生要全讀、速讀、注讀相結合。全讀是指在閱讀教材的時候，要讀框題的標題，框題內的目、正文與“專家點評”、“名詞點擊”、“相關鏈接”等輔助文都要看到。速讀是指學生在閱讀教材的時候，快速閱讀，在這一環節不能花過多的時間，要提高閱讀效率。注讀是指學生在閱讀教材的時候，對那些重復率較高的概念多加注意并予以標注，往往這些就是核心概念。在這一要求的引導下，學生在閱讀這一框題的過程中，很快就會發現，本框題的核心概念就是“國際關系”和“國家利益”。

另外，可依據材料的情景模式來確定核心概念。下面是在上課的時候給學生提供的背景材料。

材料一：習近平與墨西哥總統培尼亞會談后達成共識，同意把中墨的戰略伙伴關系提升為全面戰略伙伴關系。目的是深化互信，拓展合作，增進友誼，這充分體現兩國相互尊重、平等相待、真誠合作的精神。

材料二：白宮官員表示，中美兩國元首非正式的會面將有助雙方進行更坦誠、不照本宣科的對話，而對話的內容將更廣泛，且不一定要有結論。而在經濟、朝鮮與網絡議題外，亞太領土爭端也將是這次會談焦點。白宮官員稱，美方認為這次的會談將有四個目標，分別是加深兩國彼此了解、說明彼此的關切、擴大合作領域，以及發現未來的雙邊互動模式。

縱觀以上兩則材料，通過設置問題“兩則材料分別涉及到哪些國家之間的關系”，學生直接發現，涉及到中墨和中美關系。學生運用聚合思維，借助教材的基本知識，可以推斷出核心概念是“國際關系”。

二、拓點——運用課本，構建知識體系

拓點是指根據定點所確定的核心概念，運用教材相關章節的知識，探究核心概念所研究的知識范圍和對象并拓成知識圓圈，引出各知識的關系。拓點是“五點式”政治課堂教學模式的關鍵環節，拓點任務的完善程度決定了知識體系的完整程度，對解決定點型的主觀題具有重要作用。在一定程度上，定點型的主觀題就是考察拓點的完善情況，比如，2010廣東生省考政治的36題第三問，“結合材料三，運用‘當代國際社會’的相關知識，簡述我國經濟發展面臨的有利和不利國際形勢”。在這里就是考察“當代國際社會”的知識體系。同時，拓點的完成需要借助學生的發散思維來完成，是學生發散思維的完整體現456bf1548e13d787fa7e146257a85972ee98d3726b3833efe9502eac0c3ea9b2，有助于激發學生的發散思維，培養創造性，創造出完美的知識結構體系。再者，拓點的順序性也有助于學生形成完善的知識體系。

拓點的基點在于教材對核心概念相關知識的描述，在于學生的發散性思維，在于知識的內在聯系。拓點的主體是學生，這就要求在課堂上，教師要引導學生，探究圍繞核心概念所描述的知識。為了增強探究的針對性，教師可以對圍繞核心概念探究的范圍進行明確，甚至可以指出探究的頁碼和段落，包括框題的標題，框題內的目、正文與“專家點評”、“名詞點擊”、“相關鏈接”等內容，并將核心概念發散成為知識體系。

為此，在《國際交往的決定性因素：國家利益》這一框題中，針對第一個核心概念“國際關系”，教師可以規定閱讀教材范圍，從教材的第93頁到95頁的“堅定地維護我國的利益”這一目之前，指出國際關系的相關知識。在最初幾次使用這一模式的時候，為了規范化，教師甚至可以提供以下圖式，讓學生在里面填相關內容。同時也要指出，學生以后的拓點步驟可以借鑒這一圖式來完成。

需要指出的是，在這一步中，教師要明確知道，學生拓展的點數，并不一定是和教材完全一致。教師需要對學生拓展的點數進行確認并進行完善，這就需要在必要的時候對圖式進行調整，包括調整知識圓圈的數量、兼顧順序性。同時，還需要對每個點的知識內容進行理解、規范。比如，關于國際關系的決定因素的知識點，通過對教材關于這一知識點的關鍵性語言的理解、規范，形成“國家利益決定國際關系，國家利益是國家存在和發展的權益，維護國家利益是主權國家對外活動的出發點和落腳點；國家間共同利益是國家合作的基礎，利益對立則是國家沖突的根源”這一規范性的內容。

三、憶點——展示能力，記憶核心知識

記憶是所有學科需要的共同能力。憶點是指對定點所確定的核心概念和拓點所形成的知識圓圈，進行記憶，尤其是對核心內容的記憶。如果說定點、拓點是學生能力的外化表現，那么憶點這一環節就是學生知識內化的過程，知識的內化有助于學生對知識的掌握。憶點過程的進行，實質就是學生對知識點掌握的系統化、條理化過程，有助于培養學生綜合思維的能力。憶點結果的呈現，是對課堂知識記憶程度的展示，這是對遺忘規律的運用，從而帶動學生運用好規律來學習，并且學會實現由課堂運用向課外運用的遷移，實現科目內運用到其他科目運用的遷移。

憶點的基點在于教材對各點的描述，在于拓點的圖式。基于此，在憶點的環節中，教師應引導學生記憶此框題的核心概念是什么、圍繞核心概念講了哪幾方面的知識。這種問題設計的層次性，有助于激發學生的學習自信，在自我效能感的實現中找到學習的樂趣。

本框題憶點的環節中，需要憶的核心概念有“國際關系”和“國家利益”，圍繞“國際關系”的核心概念講述了含義、內容、形式、交往方式、決定因素等，圍繞“國家利益”講了維護我國國家利益的原因，我國的國家利益包括哪些內容，以及如何維護我國的國家利益。同時記憶“國際關系”與“國家利益”內部的機理機制，知道每個國家都有自己的國家利益，我國維護自身的國家利益是正當的、正義的。

四、用點——精編試題，提高運用能力

憶點不是目的，用點才是目的。用點就是指學生主體通過定點、拓點、憶點的三個環節，運用核心概念、知識體系來解決學習問題。用點根據答案的確定性可以分為開放式運用和封閉式運用。開放式運用是指運用相關定點和拓點的知識來分析問題，但是問題的答案不是確定的，判斷答案不是通過正確與錯誤來進行評價，而是通過是否合理來評價。封閉式運用是指運用相關定點和拓點的知識來分析問題，答案是唯一的，可以用正確與錯誤來評價。通過用點，可以培養學生針對性運用知識的能力，培養學生發散思維的能力，培養學生通過現象抓住事物本質的能力，培養學生再學習的能力。

用點的基點在于學生自我成長和知識的內化需要。學生在知識與能力方面的成長需要在運用中實現，學生的發展需要借助知識內化的過程來達到。為此，教師需要引導學生用點。引導學生用點需要做到優情、用點、怡情的統一。優情就是教師需要設置良好的情境，讓學生感覺到情境與問題的設置非常接地氣，讓學生有話可說；用點是讓學生運用知識點從不同的角度來分析材料；怡情是用點的最高層次，是讓學生通過分析情境，獲得情感態度價值認知，從積極的角度來看待人生、看待社會，以發展的眼觀看待國家，增強與弘揚正能量。

為此，在這一框題中，我們仍然可以通過前文的材料一和材料二來進行分析。

通過前文材料分析，學生在確定國際關系的前提下，可以看出國家與國家之間要涉及到經濟、政治等內容，可以看到國家之間的地位是平等的，可以看到競爭、合作、沖突是國際關系的基本形式，可以看到合作的基礎在于國家利益的共同點，領土爭端的解決辦法是通過會談的方式加以解決，而不是通過武力，也不是通過干涉別國內政來達到目的等等。這種開放式地運用知識來分析材料的方法，培養了學生發散思維的能力，怡情的目標實現也可以得到體現。在分析材料的過程中，讓學生知道國家之間關系的處理有多種方式，通過會談的方式是非常理想的方式，相信國家之間可以在平等的基礎上，以誠懇的態度來處理競爭。

五、結點——落地有聲，內化為“能力果”

完整的課堂結構需要有結點的環節。結點就是學生在學習完本框題之后，用言簡意賅的方式對本框題的內容進行概括和總結，形成結論。結點的方式是多種多樣的，可以是圖式，可以是一句話，可以是表格，也可以是流程圖。只要有助于學生內化“能力果”，只要有助于學生對框題內容的升華，只要有助于學生追求正確的人生價值，都是可以的。

結點的基點在于對教材的整體把握，在于概括能力的有效發揮。學生對教材的整體把握需要對其進行規范和引導，框題的標題往往具有很強的整體性，可采用嫁接技術，沿用框題的標題做結點，也可以采用自己的總結提煉形成。

以上是對“五點式”政治課堂教學模式的初探。這一模式是在現實中加以實踐并予以提煉所形成的，模式的研究從來不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷完善。

（見習編輯 鄭雪凌）