基于提高地理教師文本閱讀力的策略研究

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就說明同一個文本，可以有不同的解讀。文本閱讀是人類高級的認知加工活動，學生的閱讀力可以看出學生的學習力，那么教師的閱讀力也可以看出教師的教學力。這就說明教師的教學思想、教學活動的開展與教師的閱讀力直接相關。教材文本的內涵源自編者對世界的觀察和理解、思考以及感悟。教師通過文本解讀將自己的思想與編者的思維意圖對話，與學生原有的認知、體驗、沖突進行鏈接，使之產生或認同、或批判、或質疑、或補充等，使教材成為師本、生本。

一、教師“教學力”的主元素是閱讀力

新課標是教師教學的指南，教材是一種教學材料，是教師的教本，對學生而言是學本。深刻閱讀課標，目的是掌握教學的方向，閱讀教材是為了研究教什么、怎么教、為什么這樣教等。由于教材的文本由文字、圖片、圖表、知識鏈接、問題等組成。教給學生什么程度？哪些要教，甚至要詳細教？哪些可以省略教，甚至不教留給學生自學？這些問題都是教師在閱讀課標和教材并了解學生實際水平之后做出的取舍。因此，閱讀與教學之間是相互輔助、相互成長的關系。

課程實施的基本途徑是課堂教學。“課程標準”是教師進行學科教學設計與課堂實施的惟一依據。正是基于這一點，教學設計時，應提高備課的判斷力。其判斷力就是在閱讀教材文本的基礎上，把握教材重難點，根據學生認知水平進行教學問題設計，預設要達到的教學目標。從這里看出，課堂教學設計是受課標這部教學法律的約束，從教材文本知識要素出發轉化為從學生出發。通俗地說，教學要以學為中心，不僅關注教師自己“教”，還應關注學生“學”。如圖1，從縱向看，“綱”是課程標準，“目”由“文本、學情、教學”構成，這一列主要從學生學習和教師知識傳授角度考慮；另一列著重于教師對教材文本的理解能力和教學藝術。從橫向看，文本解讀既是教師和學生共同的任務，又體現教師角色的作用。“意識喚醒”是教師課堂教學有沒有生成的檢驗標準。由此可見，課程標準是綱，文本解讀是過程，意識喚醒是結果。結果反映課標的理念，理念引領解讀，正確把握理念，科學解讀文本，合理選擇教法。只有這樣，才能達到預期效果。

以人教版《歷史與社會》七年級第六單元“開放的珠江三角洲”一課為例，筆者通過文本閱讀實施教學時，首先考慮閱讀課標對此課的要求，然后建立“尊重教材，不拘泥于教材”的理念，理順知識的內部聯系，形成清晰易懂的結構，作為開展教學的基本思路；圍繞教材內容估量學生已有的知識經驗、已學的知識水平進行問題預設。通過案例情境教學，以培養學生的探究能力和綜合分析能力。按照地理教學內容的特點圍繞人地關系，堅持原理與事實并重展開教學。先從區位優勢入手，它包括緯度位置（熱帶和亞熱帶）利于農作物生長；海陸位置（海陸空交通便利）利于外向型經濟；相對位置（附近靠港澳地區、對望東南亞地區）利于技術、資金、人才的引進等；突出本區最有吸引力的因素是土地成本低、廉價的勞動力、豐富的電力資源等。然后從我國政策優勢的角度分析，珠三角是我國最早列為開放的地區，主要有深圳、珠海兩大經濟特區，附近還有汕頭特區、廣州開放城市等。廣東省是我國著名的僑鄉，語言、民俗同港澳地區、東南亞地區相近，有利于經貿和文化往來。得天獨厚的地理位置、優惠的開放政策使該地區成為華南地區的經濟龍頭。于是在建立人地認知和思維能力培養的基礎上，綜合區域人地關系的模式（如圖2）。從教學的綜合分析與歸納推理過程、區分分析過程與演繹推理過程，都反映出教師的邏輯思維。教師的閱讀力促動教學的發展，教師的發展也自然影響學生閱讀力和思維力的發展。所以，教學過程是多種因素共同進步和發展的過程。

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二、課程“執行力”的主因素是閱讀力

執行力就是落實目標的能力，教師的課程執行力是指落實課程標準的能力。執行是一套通過提出問題、分析問題、采取行動的方式以實現目標的系統流程；是把戰略轉化為行動計劃，實現既定目標的具體過程；是一種具有目標指向和結果導向的活動。課程執行力涉及備課、上課諸多環節，包括課程標準理解力、教學設計力、課堂組織實施力和調控力等。有一位學者這樣描述過：學習不是把焦點集中在事物本身或發生了什么，而是集中在外面如何具有對事物本質的認識。新課程強調“用教材教”、“突出學生課堂主體地位”等理念，教師在閱讀教材之后的工作就是設計課堂教學流程、設計問題引導學生積極思考、重組課程資源、合理呈現教學內容，作為提高課堂教學的重要手段和載體。實踐證明，教師的教學設計是課堂教學實施的路徑，是教師將解讀文本時的所思所得、所感所悟傳送給學生的必經途徑。

以“開放的珠江三角洲”一課為例，筆者在教學設計時，以確定教學目標為前提，開展課堂教學活動。

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教師的實踐知識和教學經驗不同，學生所處的環境不同，水平也存在差異。根據個體學生的具體情況，因材施教利于個性化的發展。教師不但教好教材中學生必須掌握的基礎知識，還應滿足吃不飽的優秀生。也就是教學在“活”字下功夫，讓中下學生學得好，讓中上學生吃得飽。

教材中出現“外向型經濟”這一名詞，它的內涵與外延對初中學生而言比較生疏，可通過教師與學生共同閱讀文本，整理思路，運用結構圖示法與學生的思維鏈接，取得良好的教學效果（如圖3、圖4）。有人這樣描述，閱讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為。文本都是圍繞某個主題展開論述，當教師在閱讀時抓住這個主題的關鍵詞為教學切入點，引導學生從整體感知文本內容，就如庖丁解牛、迎刃而解。這里是根據珠三角以優越的自然條件特色發展農業，出口農產品；于是借助農業外向型經濟的區域優勢插入“珠江三角洲生態農業”模式。適時的教學機智是撥動學生思維的催化劑。教學中往往難以按教學預設的步驟順利展開教學活動。在這種情形下，必要的教學機智是現代教學的需要，也是教師靈活自如駕馭課堂的能力。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，學生的思維不知不覺中跟進，知識得到了拓展?！苯洕环矫鎭碓从谵r業，一方面來源于工業。講授“珠江三角洲在發展外向型經濟過程中，與港澳地區建立了一種親密的合作伙伴關系，促進了港澳和內地的聯系與發展”時，出現了“前店后廠”的經濟模式，這是工業外向型知識。由于學生在家鄉接觸的小型家庭企業比較多，可以解釋“工業即家鄉的企業”，避免學生產生歧義。為使學生清楚“前店后廠”的概念，以結構示意圖（如圖5）作為教學載體，然后運用粉筆板書輔助說明，這樣效果不言而喻。投資方：港商—技術、管理人員；港方廠址：珠江三角洲；工人：來自內地西部地區的民工（春運民工潮圖片略）?！币欢吻榫埃粋€問題催生了學生的環境觀、資源觀。