人教新版八年級教材景觀照片分析

人教新版初中地理教材圖像系統豐富，除傳統普通地圖外，還有示意圖、景觀圖、分布圖、統計圖、素描圖等多種類型，整個圖像系統信息容量大、知識精度高。與舊版教材相比，人教新版最大亮點之一是在教材中精選使用大量精美景觀照片，與教材圖文系統結合成有機整體，豐富教材內容，增添教材趣味。

一、景觀照片所占比例提高

筆者對八年級人教舊版（2001版）和人教新版（2013版）兩個版本上下兩冊教材圖像系統分別進行粗略統計，其結果如表1所示。

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從以上對比中可以發現，人教版教材圖像系統中，景觀照片數量是各類圖像中比例最大的，其中人教舊版教材上冊景觀圖片約占總圖幅的35.5%，下冊約占總圖幅的43.9%，而人教新版教材其比例更是上升到51.2%和64.3%。顯然，地理景觀照片的比例在新版教材中得到進一步加強，這也體現編者力求通過直觀教學降低教材難度、引導學生樂學地理的良苦用心。

二、景觀照片呈現形式多樣

人教新版教材地理景觀照片的呈現主要有以下三種形式。

獨立式 即教材中最常見的呈現方式，如八上教材第一章第三節民族的圖1.16“中華民族大家庭”、第二章第一節地形和地勢的圖2.4“山區牧業——四川廣安山區的山羊養殖”及圖2.5“山區旅游業——福建武夷山景區”、第三章第三節水資源的圖3.17“天津引灤入津紀念碑”和圖3.18“萬家寨水利樞紐大壩”、第四章第三節工業的圖4.25“‘中國的光谷’——武漢東湖新技術開發區”等。再如八下教材第六章第一節自然特征與農業的圖6.1“華北平原的夏收景象”和圖6.2“長城的雪景”、第二節“白山黑水”——東北三省的圖6.9“哈爾濱的冰燈”和圖6.10“林海雪原”等。

圖組式 即教材中常見的另一種形式，如八上教材第一章第三節民族的圖1.18“中國幾個民族的節慶活動”、第二章第一節地形和地勢的圖2.1“中國的地形類型”、第二節氣候的圖2.12“春節期間南北兩個城市的節日景觀”和圖2.3“兩種不同特色的民居”、第四節自然災害的圖2.46“主要的氣象災害”和圖2.47“主要的地質災害”、第三章第二節土地資源的圖3.6“主要的土地利用類型”以及第四章第二節農業的圖4.6“主要農業部門”等。再如八下教材第六章第一節自然特征與農業的圖6.4“北方地區主要地形區的景觀”、第四節祖國的首都——北京的圖6.46“北京旅游名勝”等。

附圖式 即依托一幅主圖呈現景觀照片并驗證拓展主圖內容。如八上教材第二章第二節氣候的圖2.22“中國的干濕地區劃分”、第三節河流的圖2.34“長江流域水系”和圖2.41“黃河流域水系”及圖2.45“黃河的憂患”等。再如八下教材第六章第四節祖國的首都——北京的圖6.43“北京文化機構和設施的分布”、第八章第一節自然特征與農業的圖8.4“西北地區年降水量的分布”等。

三、景觀照片教學運用分析

（1）導入新課學習。人教新版教材（特別是八下新教材）一改原來教材直奔主題寫法，學習每個區域之前增加一頁篇幅的導引內容，目的是吸引學生注意，對所學區域留下深刻印象，激發地理學習興趣，成為新教材一大亮點。其中地理景觀照片成為導引內容的有機組成部分，通過兩幅分別側重反映所學區域自然地理和人文地理特征的景觀照片（包括照片注釋），給學生視覺震撼，再配以一段文學性較濃且對所學區域內容高度概括的文字，激起學生對所學區域的關注。例如，八下教材第六章北方地區第一節自然特征與農業，教材選擇側重反映北方自然景觀特征的冬季萬里長城雪景（圖6.1）和側重反映北方人文地理特征的華北平原小麥豐收景觀（圖6.2）兩幅照片，結合教材正文引用“沁園春·雪”中的一段詩文概括北方地區獨特的冬季景觀而導入新課。再如，八上教材圖2.12春節期間南北兩個城市的節日景觀照片，通過春節時廣州花市和哈爾濱冰燈景觀對比，導入我國冬季南北溫差大的學習。八下教材相當部分圖像均有相同功用。

（2）理解地理概念。許多地理概念比較抽象，僅憑干巴巴的文字敘述很難讓學生理解，人教新版八年級教材充分發揮地理照片優勢，把抽象的概念直觀化，利于學生理解與把握。如新版八上教材第二章圖2.46“主要的氣象災害”和圖2.47“主要的地質災害”，把相對抽象的干旱、洪澇、臺風、寒潮及地震、滑坡、泥石流等通過直觀照片呈現，再輔以文字說明，降低學生學習難度。再如第四章第二節農業的主要部門種植業、牧業、漁業、林業等，對農村學生可能好理解，但對生活在城市中的學生就比較陌生，教材通過圖4.6“主要農業部門”的直觀照片配以相應文字解釋，使學生一目了然。

（3）詮釋地理聯系。由于初中學生年齡特征，決定其想象理解能力比較弱，初中地理中一些地理過程與聯系僅靠文字敘述，學生難以把握，而人教新版教材通過使用景觀照片很好地化解這一難題。如八下教材第六章第三節世界最大的黃土堆積區——黃土高原中，對水土流失導致黃土地貌景觀的變化過程，僅靠文字描述難以捉摸，教材通過圖6.29“黃土高原的塬、梁、峁”和圖6.30“黃土高原的川”輔以文字說明，很好地詮釋這一問題。再如，對于黃土高原治理措施“打壩淤地”，僅從字面意思學生不好理解，而教材通過圖6.37“打壩淤地示意”一組照片，直觀呈現修壩—攔土—成田的過程，易于學生把握。另外，八上教材第四章圖4.17“工業生產舉例”也較好詮釋了工業生產上下游的聯系。

（4）印證地理結論。總覽教材不難發現，大多數地理景觀照片是作為印證地理結論而出現。如人教新版八上教材第一章圖1.16“中華民族大家庭”讓學生通過照片直觀感知印證我國有56個民族，第二章圖2.1“中國的地形類型”通過新疆天山、內蒙古高原、東北平原、四川盆地及東南丘陵五幅照片直觀印證我國山地、高原、平原、盆地、丘陵五種基本地形類型齊全的特點。除上述兩例外，八上教材中圖2.4、圖2.5印證我國山區發展優勢，圖2.23印證對建筑形式的影響，圖2.29通過對比阿拉伯半島和長江以南景觀，印證季風對我國氣候的影響，圖2.37、圖2.39印證我國對長江綜合治理的成就。

（5）構建活動平臺。一些地理照片成為教材活動的載體，為學生課堂活動搭建合適平臺，對學生鞏固知識、形成能力、養成習慣非常重要。如人教新版八上教材第一章圖1.18“中國幾個民族的節慶活動”是P17“活動”2的基礎，依托此圖引導學生完成相關連線練習，了解我國不同民族文化，可開闊學生視野。再如，人教新版八下教材第六章圖6.28“富有特色的‘黃土風情’”是P25“活動”的依托，在利用該圖認識黃土高原特有民風民俗后，引導學生思考這些民風民俗與自然環境的關系，構建地理知識間相互聯系，可培養學生地理思維與能力。

（6）拓展知識內容。人教新版八年級教材有相當部分景觀照片是作為教材文字內容拓展而存在，這些照片是對課文文字的有機傳承與延伸，可拓寬學生知識面。如八上教材第二章圖2.7“珠穆朗瑪峰”與圖2.8“艾丁湖”兩幅照片結合文字敘述，引導學生識別我國陸地海拔最高的珠穆朗瑪峰和海拔最低的艾丁湖；再如，八下教材第六章圖6.28“富有特色的‘黃土風情’”圖文結合，讓學生了解黃土高原獨特民風民俗。

四、幾點疑問商榷

人教新版八年級地理教材采用地理景觀照片大多特點鮮明、易讀易用，對改善教材結構、降低教學難度起到重要作用，但也有些照片值得商榷。一是個別照片典型性不強，給學生判讀造成混亂。如八上教材第一章第三節圖1.18“中國幾個民族的節慶活動”中，圖b與圖d的特點不明顯，學生甚至部分教師也難以確定哪一幅是藏族節慶活動、哪一幅是蒙古族節慶活動。二是個別照片與主題內容關系不緊密。如八下教材第六章第三節圖6.26“北京中山公園社稷壇”與黃土高原“眾多的名勝古跡和文化遺存”這一主題內容聯系不明顯；再如，第七章第三節圖7.37“南海廣場（港資控股）良好的購物環境”與閱讀材料“內地與香港、澳門特別行政區關于建立更緊密經貿關系的安排（CEPA）”關系也不太密切。