漫談運用板圖構建高效教學模式

初中地理新課程在蘭州地區已實施多年，教學各個環節都出現重大變革。其中一大變革就是多媒體在地理教學中的廣泛應用。很多教師，尤其青年教師都能熟練使用PowerPoint、Flash、Author ware、Google earth等軟件為地理教學服務。一堂課教學內容豐富，有文字、圖片，有音頻、視頻，信息量很大，但一些要求落實到圖上的重點難點，學生沒有親身參與填繪，未經認真思考和記憶，很難產生預期的教學效果。而傳統的板圖在課堂教學中有多媒體不可替代的作用，筆者經過一年板圖教學實踐，結合前人相關研究經驗，嘗試創立以下幾個運用地理板圖進行高效教學設計模式。

一、板圖+板圖模式

板圖+板圖模式，即用多幅板圖講解空間性較強知識的一種板圖教學模式。運用時，先用一幅板圖講解最基本的地理知識，再用能表示相同內容的其它板圖解讀地理知識。例如，七年級上冊“利用經緯網定位”是“地球和地球儀”內容的重點和難點，也是整個初中地理教材內容的難點之一，更是學生今后地理學習必備的基礎知識。由于難度較大，需要學生有一定空間思維能力，但由于學生年齡特征決定其空間思維能力較低，因而很難理解這些較為抽象的規律。在這樣的背景下，教師適當引導，運用板圖+板圖的教學模式，把經緯網的各種表現形式（圖1、圖2）展現在學生面前，使這部分知識直觀化、形象化，大大降低教學難度，同時激發學習興趣，發揮學生主動性，提高課堂效率。

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二、板圖+板畫模式

板圖+板畫模式，即在教學中遇到講解成因類問題時采用的一種教學模式。盡管《義務教育地理課程標準（2011年版）》的“課程設計思路”中明確指出：“義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。”但不等于不涉及地理成因。例如，“雨極”的形成、“北美洲溫帶海洋性氣候為什么局限在太平洋沿岸狹長的地帶？”、“在北美洲中部，為什么冬季寒冷的氣流能長驅直入，并到達墨西哥灣沿岸？”等。

運用板圖+板畫模式時，先畫出要講解區域的板圖，然后邊繪制板畫邊講解成因，使復雜的地理成因變得具體直觀。又如，講解火燒寮成為我國“雨極”的原因時，首先繪制臺灣的區域輪廓圖，標注火燒寮的位置；其次用不同顏色的箭頭分別表示冬、夏季火燒寮都處于來自太平洋暖濕氣流的影響，所以無論冬季還是夏季，降水都多；最后再以板畫形式講解火燒寮正好處于最大降水高度（圖3）。

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三、板圖+模式圖模式

板圖+模式圖模式，即先用一幅或幾幅板圖表示某地理事物概況，再利用模式圖總結該地理事物的特征、分布規律等。例如，講解我國第二長河——黃河時，首先繪制黃河水系圖，并利用黃河水系圖講解黃河的長度、發源地、注入的海洋等概況；然后利用其它板圖，講解黃河的水文特征即治理措施；最后，以模式圖的形式總結出黃河地理特征（圖4）。

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四、板圖+統計圖模式

板圖+統計圖模式，即利用板圖表示某區域，再用表示該區域自然要素、人文經濟相關數量的統計圖，以反映該區域的綜合地理特征。例如，講解“海河的治理”時，教師先繪制海河水系板圖（圖5），以幫助學生理解“扇形水系”的特征；后繪制天津的氣候直方圖（圖6），以天津的氣候代表海河流域的氣溫、降水狀況，并引導學生讀氣候直方圖，正確理解海河流域降水集中在夏季，高度集中在7、8月份的降水特征；最后讓學生思考，為什么以前海河下游容易遭受水害災害、如何治理等問題。