地理高考新情境試題設(shè)計(jì)及解答

“提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題”已成為創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)基本模式。新情境試題“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”，雖源于課本但高于課本，一般是通過文字或圖像等創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的、帶有一定現(xiàn)實(shí)性的情境，將問題置于陌生情景，考生要從已有知識(shí)出發(fā)，調(diào)動(dòng)多方面經(jīng)驗(yàn)去分析和探索。試題重在考查考生自主獲取地理信息并用于解決新問題的思維過程、綜合思維能力和創(chuàng)新能力。命題角度比較靈活，情景新穎，立意深刻，迷惑性強(qiáng)，取材多貼近生活，充分體現(xiàn)能力立意，凸顯新課改理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性地理。

一、以模擬性研究創(chuàng)設(shè)問題情境

以模擬性研究情境創(chuàng)設(shè)的試題基本形式是簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)或探究過程，確定探究課題名稱、分析實(shí)驗(yàn)或探究結(jié)論以及推廣利用等，主要包括模擬實(shí)驗(yàn)、地理考察等類型。從對(duì)近幾年高考試題的分析來看，命題有兩個(gè)趨向：一是觀察在模擬環(huán)境中地理現(xiàn)象的發(fā)生及發(fā)展，并描述其結(jié)果；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)、歸納、解釋和驗(yàn)證，探究其中的地理原理與規(guī)律。情境創(chuàng)設(shè)的背景知識(shí)主要分布于高中自然地理，如利用“日影觀測(cè)法” 測(cè)量經(jīng)緯度、證明地轉(zhuǎn)偏向力存在；模擬熱力環(huán)流、水循環(huán)、洋流的運(yùn)動(dòng)、外力作用對(duì)地貌的影響等實(shí)驗(yàn)。

例1：（2009年上海卷）在兩個(gè)相同的長(zhǎng)方形塑料盒子的一端用潮濕的土壤分別搭起一座相同坡度的“小山”，從盒子的另一端倒入等量的水，形成“湖泊”；不同的是在其中一個(gè)盆子內(nèi)，將一塊微濕的海綿壓入“小山”底端的土壤里（見圖1）。分別用兩個(gè)噴水壺，往“小山”上灑等量的水，模擬降水。觀察、比較兩個(gè)盒子內(nèi)水面發(fā)生的變化。完成（1）～（3）題。

（1）放有海綿的盒子的水面與另一盒子的水面相比：

A.高出很多 B.高出少許

C.高度相同 D.高度較低

（2）實(shí)驗(yàn)中海綿代表的地理環(huán)境是：

A.黃土塬 B.沙灘地 C.沼澤地 D.自流盆地

（3）該實(shí)驗(yàn)?zāi)M的地理事實(shí)是：

A.湖泊能夠調(diào)節(jié)空氣濕度

B.坡度變化會(huì)改變地表徑流量

C.濕地能夠吸納地表徑流

D.降水變化能夠影響自然環(huán)境

解析：實(shí)驗(yàn)類命題注重對(duì)抽象原理的驗(yàn)證、感知。第（1）題，海綿會(huì)吸納“山坡”流下的水，從而減少注入湖泊的水量，導(dǎo)致湖泊水位不會(huì)太高。第（2）題，黃土塬指黃土高原上地勢(shì)高而平坦寬廣的地形區(qū)。沙灘地地表水下滲強(qiáng)烈，與海綿的吸水性有較大差異。沼澤地具有涵養(yǎng)水源的功能，與海綿的吸水性較接近。第（3）題，以海綿的吸水性來模擬濕地吸納地表水的現(xiàn)象。

答案：（1） D （2）C （3）C

解答此類試題需要注意將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與地理現(xiàn)象結(jié)合起來，然后運(yùn)用地理原理解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這類試題中給出的信息一般能與教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生共鳴。考生要在通覽整個(gè)情境的基礎(chǔ)上使自己盡快變成題中所擬定的“活動(dòng)模擬人”，仔細(xì)分析問題并明確要求，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，對(duì)題干中的新知識(shí)進(jìn)行整理、分解、猜想、模仿改造或遷移重組，然后再回歸教材并組織答案。

二、以現(xiàn)實(shí)生活事例創(chuàng)設(shè)問題情境

以日常生活中可能面臨的問題創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)看似與地理無關(guān)的生活情景采用科學(xué)方法進(jìn)行分析、討論和歸納，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，通過類比將地理原理、規(guī)律運(yùn)用到新情境中去，使問題地理化，考生在具體情境中運(yùn)用基本概念、原理和基本技能解決實(shí)際問題，并找出一些規(guī)律性結(jié)論，體現(xiàn)地理的應(yīng)用價(jià)值。

例2：（2012年安徽卷）圖2為我省平原地區(qū)某中學(xué)的操場(chǎng)和行道樹示意圖（晴天8：00前后，東操場(chǎng)大部分被行道樹的樹蔭覆蓋）。完成（1）～（2）題。

（1）為充分利用樹蔭遮陽，6月某日16：00～16：45該校某班同學(xué)上體育課的最佳場(chǎng)地是：

A.① B.②

C.③ D.④

（2）下列日期中，陽光照射行道樹產(chǎn)生的陰影在地面轉(zhuǎn)動(dòng)角度最大的是：

A.5月1日 B.6月1日 C.7月1日 D.8月1日

解析：第（1）題，本題考查日影方位及其影響。6月當(dāng)?shù)氐胤綍r(shí)12～18點(diǎn)之前，北半球除極晝區(qū)之外，太陽方位都應(yīng)該如圖3所示。題干中給出的時(shí)刻是16：00～16：45，太陽應(yīng)位于西南方向，樹蔭應(yīng)朝向東北，因此①區(qū)域最佳。第（2）題，本題考查一天內(nèi)地物的影子在地面轉(zhuǎn)過角度與晝長(zhǎng)狀況的關(guān)系。地面轉(zhuǎn)動(dòng)角度越大，晝長(zhǎng)越長(zhǎng)，轉(zhuǎn)動(dòng)角度越小，晝長(zhǎng)越短。據(jù)此，陰影在地面轉(zhuǎn)動(dòng)角度最大就應(yīng)選晝長(zhǎng)最長(zhǎng)（即離夏至最近）的 7月1日。

答案：（1）A （2）C

解答此類試題要注意引導(dǎo)考生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，養(yǎng)成觀察生活中地理現(xiàn)象的習(xí)慣。解題時(shí)先根據(jù)材料信息確定考點(diǎn)，然后根據(jù)考點(diǎn)建立知識(shí)聯(lián)系，調(diào)動(dòng)所學(xué)地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象并指導(dǎo)實(shí)踐，觸類旁通，能夠?qū)⒌乩碓怼⒁?guī)律與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

三、以地理示意圖創(chuàng)設(shè)問題情境

示意圖具有將文字內(nèi)容圖形化、抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化等功能。正是利用這一特點(diǎn)，命題者可以將地理事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律、地理事物的時(shí)間、空間變化過程及規(guī)律圖形化，考查考生的逆向思維能力。考生須根據(jù)示意圖構(gòu)思的情境，闡釋、分析和判斷地理事物的發(fā)展演化過程及規(guī)律，并運(yùn)用其分析和解決具體問題。

例3：（2011年上海卷）讀地層剖面示意圖圖4及材料，完成（1）～（5）題。

■

沉積地層剖面以及其中的斷層、褶皺等各種地質(zhì)現(xiàn)象，就像一本地質(zhì)歷史教科書，記錄了地殼發(fā)展、演化過程中發(fā)生的一系列事件，是我們了解地殼發(fā)展演化的窗口。

（1）已知石灰?guī)r、頁巖、砂巖分別是深海、淺海、河湖沉積的產(chǎn)物。根據(jù)該地層剖面巖層順序，說明C層所處的海陸環(huán)境，并逐層分析從E層到G層海平面升降的變化過程。

（2）剖面圖顯示，該地區(qū)地層曾經(jīng)發(fā)生過褶皺。據(jù)圖分析，該區(qū)褶皺發(fā)生在哪一地層形成以后，哪一地層形成以前？（以字母指代地層）

（3）比較斷層M左右兩側(cè)的地層，寫出左側(cè)缺失的地層。（寫出字母）

（4）據(jù)圖判斷斷層M與地層O形成的先后關(guān)系。

（5）根據(jù)該地層剖面，歸納該地區(qū)地殼演化過程中內(nèi)外力地質(zhì)作用的各種表現(xiàn)。

內(nèi)力作用表現(xiàn)： 。

外力作用表現(xiàn)： 。

解析：第（1）題，C層為砂巖，應(yīng)為河湖沉積的產(chǎn)物，表示該區(qū)為陸地環(huán)境；E、F、G層分別為石灰?guī)r、砂巖、頁巖，分別對(duì)應(yīng)于深海、河湖、淺海沉積的產(chǎn)物，說明從E層到F層海平面下降，從F層到G層海平面上升。第（2）題，圖示B層到K層巖層傾斜，說明該地區(qū)在K地層形成后曾發(fā)生過褶皺。圖示N層到P層巖層呈水平狀態(tài)，說明褶皺發(fā)生于N地層形成之前。第（3）題，由圖中看出，斷層M的左右兩側(cè)地層，左側(cè)缺失H、I、J、K層。第（4）題，圖示顯示N、O、P地層被斷層M挫斷，故地層O先形成，斷層M后形成。第（5）題，根據(jù)該地層剖面所顯示的地殼演化信息，內(nèi)力作用表現(xiàn)主要有：褶皺、斷層、地殼的升降運(yùn)動(dòng)；外力作用表現(xiàn)主要有：風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積、固結(jié)成巖。

答案：（1）C層表示該區(qū)為陸地環(huán)境；從E層到F層海平面下降；從F層到G層海平面上升。（2）褶皺發(fā)生在K地層形成后，N地層形成前。（3）H、I、J、K地層缺失。（4）地層O先形成，斷層M后形成。（5）內(nèi)力作用表現(xiàn)：褶皺、斷層、地殼的升降運(yùn)動(dòng)（任答兩點(diǎn)即可）。外力作用表現(xiàn)：沉積地層、P層受侵蝕變薄、部分地層受侵蝕而缺失（任答兩點(diǎn)即可）。

解答此類試題須先了解圖意，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，讀圖包括讀圖名、讀圖例、讀內(nèi)容、讀功能等環(huán)節(jié)，從圖中獲取有用的信息。再根據(jù)圖中箭頭方向、線段的縱橫關(guān)系等提取信息弄清事物的形成或變化過程，判斷各因素之間的因果聯(lián)系、數(shù)據(jù)變化或曲線變化規(guī)律，提取和推斷其變化趨勢(shì)。最后聯(lián)系相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，掌握?qǐng)D示地理事物的時(shí)空變化規(guī)律。

四、以景觀圖片創(chuàng)設(shè)問題情境

地理景觀圖形象、直觀，能夠反映地理景觀的空間分布，顯示區(qū)域內(nèi)各種地理組成要素的發(fā)展規(guī)律，揭示各要素間的深刻聯(lián)系和相互制約的關(guān)系，便于對(duì)具體區(qū)域進(jìn)行綜合性分析和研究。因此，景觀圖成為地理新情境試題命題的重要載體，命題者以景觀圖所載入信息情境為切入點(diǎn)，考查考生觀察能力、提取信息能力、空間想象能力、邏輯思維能力等。

例4：（2011年全國(guó)卷）圖5顯示青藏鐵路從拉薩向北上坡段某處的景觀，其中T是為保護(hù)鐵路而建的工程設(shè)施。完成（1）～（3）題。

■

（1）據(jù)圖文信息可以推斷：

A.該段鐵路沿等高線布線

B.該段河流冬季結(jié)冰

C.鐵路沿P箭頭指示向拉薩延伸

D.P箭頭指示北方

（2）M、N間的堆積物來源于：

A.坡 B.河流 C.溝 D.原地

（3）T設(shè)施的主要作用是：

A.防御坡部位崩塌對(duì)鐵路的危害

B.防御溝部位洪水及泥沙對(duì)鐵路的危害

C.防御河流洪水對(duì)鐵路的危害

D.方便野生動(dòng)物穿越鐵路線

解析：第（1）題，該段鐵路是上坡，所以鐵路不可能沿等高線布線，A不正確。因?yàn)樵摱问乔嗖罔F路，地處青藏高原，雖然是河谷，冬季河流仍然結(jié)冰，B正確。題干中“從拉薩向北”、“上坡段某處”只是說“上坡段某處”在拉薩以北，并沒有給出拉薩的位置與北方位所在，C、D不正確。第（2）題，M、N間的堆積物在溝口處，是由流水從溝里帶來的沉積物堆積而成，C正確。第（3）題，如果是防御坡部位崩塌T設(shè)施就不建在溝口處，A不正確。T設(shè)施相當(dāng)于隧道，鐵路從下面穿過，讓溝里的洪水與泥沙從上面流過，對(duì)鐵路起到保護(hù)作用，B正確。防御河流洪水對(duì)鐵路的危害，T設(shè)施就與河岸平行，而非與河岸垂直，C不正確。由上面分析，T設(shè)施是為了保護(hù)鐵路而不是為野生動(dòng)物留下通道，D不正確。

答案：（1）B （2）C （3）B

解答此類考題考生先要概覽全圖，置身其中，細(xì)心準(zhǔn)確地觀察該地理事物或現(xiàn)象的細(xì)節(jié)特征及多種事物之間的聯(lián)系。提取景觀圖所表示的地理事物的特征，分析各要素特征和相互關(guān)系，分析圖像主要特征及圖與圖之間的本質(zhì)聯(lián)系，提取有用信息，調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行分析解答。