談周靖馨教授的地理教學思想與實踐

周靖馨教授（以下簡稱周先生）1949年夏天畢業于暨南大學后，先后在江蘇省無錫市女子中學和第一中學任教地理。在三年多的中學任教中，意氣風發的周先生務實、創新，以出色的教學工作獲得廣泛好評。四年后，周先生被南京師范學院（現為南京師范大學）地理系引進，從事地理教學法的教學和科研工作，直至退休。在長達50多年的時間里，周先生悉心研究中學地理教學理論與實踐，為我國中學地理教育教學研究提出了新思想、新方法，尤其是20世紀80年代創立的綜合程序教學法，為我國地理課程教學方法改革提供了思路。

一、勇于實踐，探索中學地理的“教”與“研”

周先生早期在無錫市中學任教時就在地理教學實踐中開展研究和反思，從學生地理知識學習到學生思想品德提高，從課堂教學方法改進到課外活動設計和組織，他都積極探索，并在理性思考的基礎上總結經驗，這為他后期的理論研究奠定了堅實的基礎。1953年周先生撰寫了“我在地理教學中的幾點經驗”等論文，反映了當時他對地理教學的實踐研究。

1.嘗試建設學校地理園

在當前地理課程改革中，課程標準明確指出要重視“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，要逐步建立校內、校外各類地理學習基地，建設和完善教學地理觀測、地理實驗、地理考察、地理調查的配套設施，并實現教育資源的共享，滿足學生的學習需求。周先生在中學任教的幾年里，他就充分意識到地理園對學生地理學習的重要性，他認為利用地理園開展地理教學活動或地理小組的課外活動是激發學生地理學習興趣、幫助學生理解知識、發展學生獨立思維能力、提高學生動手操作技能，甚至培養學生創造性能力的一種重要手段，為此，周先生身先士卒，在任教的中學自己動手創建了地理園，深得學生的喜歡。后來在1981年出版的《中學地理教學法》一書中展示了地理園的平面圖（見圖2），非常詳細地介紹了地理教師如何建設地理園及其利用地理園開展活動的方法，為當時的中學建設地理園，開展地理實踐教學提供了一個可以借鑒和學習的范例。

2.熱心開展地理教學研討

教師專業成長是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。在專業成長的過程中，教師對教學經驗的反思很重要，美國教育心理學專家提出了一個公式：教師成長=經驗+反思。反思途徑很多，其中，教師之間相互切磋、交流是行之有效的途徑。

然而，新中國成立初期，沒有類似我們現在的市、區教研室，所以也不可能有專職人員組織教研活動。在這一百廢待興的年代，教師們對教學教什么、怎么教都有許多自己的理解和認識，非常需要能組織在一起商討、解決一些問題。當時在無錫中學任教的周先生熱心教育教學工作，主動召集自己學校周邊的一些地理教師開展教研活動，為地理教師開設一些講座，如“激發地理學習興趣的方法”、“提高學生地圖閱讀能力的策略”、“地理課培養學生愛國主義的內容”等，也組織大家研討課堂教學問題，如地理學科教育教學的價值、學校地理園的建設等，大家在一起還相互聽課、評課。周圍學校的地理教師都十分樂于參加這樣的活動，覺得很有啟發和收獲。

二、理論引導，研究地理課的教學之法

在南京師范學院工作的周先生，有了一個新的研究平臺和視野，他長期堅持以辯證唯物主義認識論為指導，遵循從物質到意識的認識路線，即認識從實踐中產生，隨實踐而發展，認識的根本目的是為了實踐，認識的真理性也只有在實踐中得到檢驗和證明；認為認識的發展過程是從感性認識到理性認識，再由理性認識到能動地改造客觀世界的辯證過程。辯證唯物主義認識論為一切科學研究提供了方法論，同樣為認識學生地理學習過程提供了思想方法。

以辯證唯物主義思想方法為指導，周先生開展了廣泛的地理教學研究，尤其體現在對地理學習一般規律的探討。20世紀80年代，周先生與褚亞平先生、曹琦先生合作，共同完成了著作《中學地理教學法》，這對當時高等師范地理教育專業的學生培養有著積極的意義，也為我國地理教學論建設做出了積極的貢獻。

在《中學地理教學法》“地理課的教學”一章中，周先生明確指出從地理觀念到地理概念的教學應該首先要引導學生積累正確的地理觀念，即通過實地觀察、實物教具演示等直觀的、感性的方式，讓學生獲得客觀存在的地理事物、現象及其演變過程的外部形象；然后，引導學生獲得正確的地理概念，即以地理觀念為基礎，經過分析、比較、綜合、概括，上升為正確的地理概念；再者，引導學生作出正確的地理判斷和推理，即能運用地理概念去分析、判斷地理事物和現象，掌握地理原理和規律；最后，引導學生進行地理實踐活動，即通過地理實踐活動來驗證所獲得的從地理觀念到地理概念到地理判斷的正確與否。周先生對學生學習地理知識的一般認識過程作了理論闡述和實例解釋，充分體現了“從生動的直觀到抽象的思維，從思維到實踐——這就是認識真理，認識客觀實在的辯證法道路”。這為中學地理教師提高認識，運用辯證唯物主義思想作指導開展教學活動提供了系統的理論聯系實際的指導。

三、創新思考，建立綜合程序教學法理論體系

可以說周先生從事地理教學工作是與新中國發展一路同行，他目睹了在相當長的一個時期，高師院校各學科教學法研究和教學沒有得到應有的重視，其作用和價值亦沒有得到很好的發揮；一些人不屑一顧，更談不上花力氣進行科學研究。當看到美國有發現教學法，德國有范例式教學法，前蘇聯有綱要信號教學法，這些教學法對全世界發展教育事業都有巨大的影響時，心系地理教育教學事業發展的周先生暗自思忖，中國也應有自己創新的教學法，自立于世界教學法之林。心動促發行動，周先生開始潛心研究我國的地理教學法現狀、特點，他結合自己多年來的教學工作，發現過去國內對教學法的研究存在研究傳統的教學法多，研究現代化的教學法少；研究個人的教學經驗多，而進行教學法的科學實驗少；研究分散的零星的專題多，而研究系統的全面的理論少的“三多三少”問題，為改變這一局面，周先生以“繼承我國有益的教育教學遺產，發揚各學科教學法優勢，適當參考國外教學法主要學派創立的先進成果，運用系統科學方法研究控制教學平衡”為指導思想，創建了綜合程序教學法。

綜合程序教學法要求教師課前編寫可供學生自學的程序作業，課中靈活開展新課導言、展示作業、指導自學、討論作業、串聯講授、質疑釋疑、要求學習等七項教學活動。周先生闡述了綜合程序教學法命名的含義，所謂“綜合”，是指學生課堂學習的作業應該是全面考慮影響學生學習的各種因素，根據教學要求設計綜合性的作業；課堂教學活動的安排應該有學生聽講，生生對話、師生交流、教師講解、學生練習等綜合性的活動；所謂“程序”，是要求學習作業應該設計符合學生認知特點和地理知識邏輯特點的各種作業；課堂教學活動的展開應該是遵循學生的認知過程，并能為教師指導和調控。

綜合程序教學法運用雙重綜合原理、三聯整分原理、內化動力原理、控制平衡原理、程序編碼原理等教學原理，主張教學必須從教師傳統的一言堂課堂教學中走出來，去關心學生的學習活動，讓學生在教師的指導下自主完成學習任務，如創設了既有學生充分活動，又不失教師指導的“指導自學”、“討論作業”、“串聯講授”、“質疑釋疑”等活動，這些教學活動為學生在課堂中自主學習提供了保障；同時，綜合程序教學法尊重學生的認知規律和七項教學活動的安排，保證學生的認知能經歷從整體—部分—整體—部分—整體的整分結合，一方面串聯學習內容建立知識結構，另一方面促進認知活動由低到高發展。這種以系統理論為指導，以現代教學原理為基礎而建立起來的綜合程序教學法，在當時，對我國基礎教育還普遍以教師為中心，習慣運用一言堂講授法的課堂教學，無疑是一陣清風；對我國基礎教育還不具備現代教育技術的課堂教學，則是一款“量身定做”的教學方法。

在1981年前后，當綜合程序教學法推出之際，人民日報、光明日報等報刊紛紛發表文稿，宣傳介紹綜合程序教學法，全國各地23個省市自治區的學校、教研室相繼邀請周先生前去講學。之后的五、六年間，全國10萬多所中學中有1萬多所中學的部分教師在采用綜合程序教學法，而且綜合程序教學法還被廣泛運用在地理學科以外的其它課程教學中，甚至一些政治院校、軍事院校、其他職業學校都紛紛采用。許多課堂，因為運用了綜合程序教學法，學生變得愛學、能學，教師得到了較好的專業成長和發展。

綜合程序教學法從理論的創立發展到實踐的推廣應用，以致略有成就，并且獲得教育界人士的認可，樂于采用，其實這一過程并不是一帆風順的，期間道路險阻，歷程艱難，十多年的茹苦含辛，勇往開拓，克服了許多困難，解決了一個又一個理論和實踐問題……周先生執著的探索精神和鐘情教育事業的愛心可鑒，這也是老一輩地理教育家留給我們的精神財富。