“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

一、學(xué)情分析

本節(jié)課內(nèi)容雖說(shuō)難點(diǎn)不多，但知識(shí)點(diǎn)零散，因而在教學(xué)處理上一直是教師們感覺(jué)比較難的，教學(xué)時(shí)往往依據(jù)教材泛泛而談，未能深究與活用教材，學(xué)生對(duì)此課題興趣不大，從而達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

二、教材分析

“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版必修Ⅰ第五章第一節(jié)內(nèi)容，自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，這些要素通過(guò)生物循環(huán)等不斷進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的整體。地理要素相互作用產(chǎn)生的新功能，如生產(chǎn)功能，是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力，即整體大于部分之和。還有平衡功能，即各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。緊接著說(shuō)明整體性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程；二是地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

過(guò)程與方法：收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對(duì)該河流的治理和開(kāi)發(fā)提出設(shè)想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)用發(fā)展的、辯證的眼光看待和分析問(wèn)題，具有尊重自然的態(tài)度、人地協(xié)調(diào)觀念和敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

難點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的功能。

五、設(shè)計(jì)思路

本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念，緊緊圍繞“體現(xiàn)學(xué)生主體性”這個(gè)要義。為方便說(shuō)明問(wèn)題，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)意圖列表歸納如表1。

六、教學(xué)過(guò)程

★導(dǎo)入一

讀亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)植被圖，思考：從圖上看構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素有哪些？

再問(wèn)：干旱少雨的氣候條件下是否會(huì)生長(zhǎng)這種植被？如果海拔超過(guò)5 000～6 000米，這種植被是否還會(huì)出現(xiàn)？這說(shuō)明什么？

讀教材圖5.2（生物循環(huán)圖），思考以下問(wèn)題。

（1）圖中有哪幾種地理要素？（生物、土壤、大氣、水、地形等）

（2）簡(jiǎn)述水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？

（3）太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？

閱讀材料并思考：生物在自然地理環(huán)境形成和演化中的作用是什么？

討論歸納：生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng)，能量不斷流動(dòng)、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。

★導(dǎo)入二

地理環(huán)境各要素相互作用會(huì)產(chǎn)生一些新功能，如生產(chǎn)功能和平衡功能等。

思考： 什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)：生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力。綠色植物進(jìn)行光合作用需要大氣、水等要素共同協(xié)助才能完成，所以生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。就像手表的各個(gè)零部件并不具備計(jì)時(shí)功能，而這些零部件組合而成的手表卻具備計(jì)時(shí)功能一樣，整體具有部分所不具備的功能。平衡功能是指各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力，如藏羚羊數(shù)量的波動(dòng)變化（無(wú)人類干擾時(shí)），如圖1。

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★導(dǎo)入三

降水豐富的地區(qū)，一般河流眾多，這說(shuō)明各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來(lái)地理環(huán)境整體性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.自然地理環(huán)境具有一個(gè)統(tǒng)一的演化過(guò)程

案例：黃土高原地區(qū)的水土流失。

思考：黃土高原地區(qū)土壤侵蝕后，水文、地貌、植被、氣候等要素有什么變化？

討論得出結(jié)論：教師用表格形式展示如圖2。因此，水土流失是一種統(tǒng)一的自然地理環(huán)境演化過(guò)程。

活動(dòng)：如圖5.4所示，地形由湖泊→陸地的過(guò)程中，地理環(huán)境其它要素如何變化？

討論歸納：氣候由濕潤(rùn)變得干燥，生物由水生生物變成陸地生物，土壤逐漸由濕變干，水面逐漸縮小直至消失。

2.牽一發(fā)而動(dòng)全身

某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其它要素甚至整個(gè)環(huán)境狀況的改變。通過(guò)“東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化”這一案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到位，并通過(guò)下面案例進(jìn)一步鞏固此部分知識(shí)點(diǎn)。

案例：人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料→地殼中的碳元素減少→大氣中CO2等氣體增多→大氣保溫效應(yīng)加劇→全球氣溫升高→氣候變暖→兩極冰雪融化→海平面上升，淹沒(méi)沿海低地。

出示討論題：請(qǐng)聯(lián)系日常生活舉出幾個(gè)反映地理環(huán)境整體性的例子，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)地理環(huán)境整體性的知識(shí)進(jìn)行分析。

*太湖藍(lán)藻爆發(fā)。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：由于人類向太湖中排放大量廢水，加上高溫降水少，導(dǎo)致水體富營(yíng)養(yǎng)化。

*興修水庫(kù)（即改變局部地區(qū)水文狀況）對(duì)自然地理環(huán)境整體性產(chǎn)生的影響。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：可以蓄洪、發(fā)電、發(fā)展航運(yùn)事業(yè)，但在修水庫(kù)過(guò)程中也改變了地形、土壤等要素的條件，威脅到許多水生植物的生存環(huán)境，有利有弊，要綜合考慮。

*春節(jié)大雪期間，常州的香樟樹(shù)遭受嚴(yán)重破壞。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：這是因?yàn)樘厥鈿夂驅(qū)е律鷳B(tài)平衡被打破。出示常州樹(shù)木被大雪嚴(yán)重破壞的圖片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么北方的樹(shù)種在大雪天氣就不會(huì)出現(xiàn)這種破壞嚴(yán)重的現(xiàn)象？

專家點(diǎn)評(píng)：該教案教學(xué)目標(biāo)明確具體，符合課標(biāo)要求，教學(xué)結(jié)構(gòu)把握準(zhǔn)確，重難點(diǎn)突出，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)實(shí)際；教師和學(xué)生互動(dòng)頻繁，充分發(fā)揮學(xué)生主體性；教學(xué)導(dǎo)入能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；能對(duì)課程資源進(jìn)行重新整合，站在一定高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（江蘇省常州市教研室原地理教研員 裴政偉）