“自然地理環(huán)境的整體性”教學設計（人教版）

一、學情分析

本節(jié)課內(nèi)容雖說難點不多，但知識點零散，因而在教學處理上一直是教師們感覺比較難的，教學時往往依據(jù)教材泛泛而談，未能深究與活用教材，學生對此課題興趣不大，從而達不到預想的教學目標。

二、教材分析

“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版必修Ⅰ第五章第一節(jié)內(nèi)容，自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，這些要素通過生物循環(huán)等不斷進行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個相互聯(lián)系、相互制約的整體。地理要素相互作用產(chǎn)生的新功能，如生產(chǎn)功能，是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力，即整體大于部分之和。還有平衡功能，即各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。緊接著說明整體性表現(xiàn)在兩個方面：一是自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程；二是地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

三、教學目標

知識與技能：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

過程與方法：收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出設想。

情感態(tài)度與價值觀：學會用發(fā)展的、辯證的眼光看待和分析問題，具有尊重自然的態(tài)度、人地協(xié)調(diào)觀念和敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

四、教學重難點

重點：地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

難點：地理環(huán)境整體性的功能。

五、設計思路

本課教學設計體現(xiàn)新課程理念，緊緊圍繞“體現(xiàn)學生主體性”這個要義。為方便說明問題，現(xiàn)將本節(jié)課的教學過程對應的設計意圖列表歸納如表1。

六、教學過程

★導入一

讀亞熱帶季風氣候區(qū)植被圖，思考：從圖上看構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素有哪些？

再問：干旱少雨的氣候條件下是否會生長這種植被？如果海拔超過5 000～6 000米，這種植被是否還會出現(xiàn)？這說明什么？

讀教材圖5.2（生物循環(huán)圖），思考以下問題。

（1）圖中有哪幾種地理要素？（生物、土壤、大氣、水、地形等）

（2）簡述水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？

（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？

閱讀材料并思考：生物在自然地理環(huán)境形成和演化中的作用是什么？

討論歸納：生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷流動、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。

★導入二

地理環(huán)境各要素相互作用會產(chǎn)生一些新功能，如生產(chǎn)功能和平衡功能等。

思考： 什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？

在學生回答的基礎上強調(diào)：生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力。綠色植物進行光合作用需要大氣、水等要素共同協(xié)助才能完成，所以生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。就像手表的各個零部件并不具備計時功能，而這些零部件組合而成的手表卻具備計時功能一樣，整體具有部分所不具備的功能。平衡功能是指各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力，如藏羚羊數(shù)量的波動變化（無人類干擾時），如圖1。

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★導入三

降水豐富的地區(qū)，一般河流眾多，這說明各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來地理環(huán)境整體性主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.自然地理環(huán)境具有一個統(tǒng)一的演化過程

案例：黃土高原地區(qū)的水土流失。

思考：黃土高原地區(qū)土壤侵蝕后，水文、地貌、植被、氣候等要素有什么變化？

討論得出結(jié)論：教師用表格形式展示如圖2。因此，水土流失是一種統(tǒng)一的自然地理環(huán)境演化過程。

活動：如圖5.4所示，地形由湖泊→陸地的過程中，地理環(huán)境其它要素如何變化？

討論歸納：氣候由濕潤變得干燥，生物由水生生物變成陸地生物，土壤逐漸由濕變干，水面逐漸縮小直至消失。

2.牽一發(fā)而動全身

某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環(huán)境狀況的改變。通過“東北森林變化導致環(huán)境的整體變化”這一案例引導學生認識到位，并通過下面案例進一步鞏固此部分知識點。

案例：人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料→地殼中的碳元素減少→大氣中CO2等氣體增多→大氣保溫效應加劇→全球氣溫升高→氣候變暖→兩極冰雪融化→海平面上升，淹沒沿海低地。

出示討論題：請聯(lián)系日常生活舉出幾個反映地理環(huán)境整體性的例子，運用這節(jié)課學習的有關(guān)地理環(huán)境整體性的知識進行分析。

*太湖藍藻爆發(fā)。在學生分析的基礎上，教師小結(jié)：由于人類向太湖中排放大量廢水，加上高溫降水少，導致水體富營養(yǎng)化。

*興修水庫（即改變局部地區(qū)水文狀況）對自然地理環(huán)境整體性產(chǎn)生的影響。在學生分析的基礎上，教師小結(jié)：可以蓄洪、發(fā)電、發(fā)展航運事業(yè)，但在修水庫過程中也改變了地形、土壤等要素的條件，威脅到許多水生植物的生存環(huán)境，有利有弊，要綜合考慮。

*春節(jié)大雪期間，常州的香樟樹遭受嚴重破壞。在學生分析的基礎上，教師小結(jié)：這是因為特殊氣候?qū)е律鷳B(tài)平衡被打破。出示常州樹木被大雪嚴重破壞的圖片，進而引導學生思考：為什么北方的樹種在大雪天氣就不會出現(xiàn)這種破壞嚴重的現(xiàn)象？

專家點評：該教案教學目標明確具體，符合課標要求，教學結(jié)構(gòu)把握準確，重難點突出，符合學生學習需要和教學實際；教師和學生互動頻繁，充分發(fā)揮學生主體性；教學導入能聯(lián)系學生生活實際，調(diào)動學習積極性；能對課程資源進行重新整合，站在一定高度引導學生學習，有助于學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡。（江蘇省常州市教研室原地理教研員 裴政偉）