“農業”第1課時教學設計（人教版）

一、設計思想

問題解決是由一定的情境引起，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。“問題解決”教學模式，不僅能較好地實踐教師主導、學生主體的理念，也能實現高效的課堂學習。根據初步理論研究和初中階段教學的時間研究，筆者構建了適合課堂教學的“問題解決課堂教學模式”。下面以“農業”一節的教學設計說明該教學模式的操作。

本課是教育部審定（2013版）義務教育教科書《地理》八年級上冊第四章“中國的經濟發展”第二節“農業”的第一課時，主要包括“農業及其重要性”和“我國農業的地區分布”兩部分內容，前者主要包括農業的概念、分類、發展趨勢和重要性等，后者主要包括我國東部與西部、南方與北方的農業分布差異、造成這樣差異的自然原因以及這種差異形成的各地各具特色的飲食文化等。

基于我校八年級學生已有七年級兩學期“先學后導、問題引領”模式實踐體驗，有一定自主學習、合作學習能力，在前面通過學習第二章“中國的自然環境”，對地勢、地形、氣候、河流與湖泊等自然要素已有一定掌握，為進一步落實新課程倡導的學習方式，即以自主、合作、探究的學習方式為標志，引導學生在教師的指導下，“主動地、富有個性地學習”，筆者在近期研究的基礎上，嘗試以“問題解決”模式為指導設計教學，即教師首先在課前創建問題系統：設置問題型內容線索、確定問題主題、分解子課題，幫助學生厘清體系，化專業化問題為易于接受、生活化或情境化的子問題；接著教者在導入新課時創設問題情境，引發認知沖突，激發學生興趣，使之在教學伊始就融入課堂；然后通過完善知識基礎、呈現輔助信息、提供認知策略等手段，為學生搭建問題解決支架；最后進行檢測與反饋。整個教學設計中，學生為主體，問題為主線，教師為主導（圖1）。

二、教學目標

知識與技能：運用圖文資料，說出農業的概念、主要部門以及發展的現狀；運用閱讀圖文資料，說出我國農業地區分布的差異，分析造成這種差異的自然原因；運用閱讀材料，分析各地飲食文化與農業、自然環境的關系。

過程與方法：通過分析造成農業分布地區差異的自然原因和各地飲食文化與農業、自然環境的關系，培養學生從地圖和資料中提取和加工信息、分析問題以及合作交流的能力。

情感態度與價值觀：舉例說明農業的重要性，樹立建設節約型社會的使命感和緊迫感。

三、教學重難點

重點：農業生產的重要性。

難點：我國農業的地區分布及造成這種差異的自然原因。

四、方法資源

方法：問題解決法、情境引導法、資料分析法、合作交流法。

資源：PPT課件、微視頻等。

五、教學過程（表1）

專家點評：本節授課教師采用問題解決模式組織教學，以學生為主體、以問題為主線、以教師為主導。首先，利用時事熱點“中儲糧直屬庫大火”創設案例情境，激發學習興趣；然后將“農業及其重要性”和“我國農業的地區分布”分別設置為三個探究問題和四個探究驗證，又分設若干子課題，并通過呈現知識概念圖、微視頻“中國的農業”等途徑，為學生提供策略，搭建解決問題的支架；學生在問題的引領下，充分思考、合作、分享，學習能力明顯增強，學習效果顯著提升，地理素養也得到進一步提高。（江蘇省揚州市邗江區教研室教研員 馬 駿）