滲透課改理念 構建有效課堂

一、創設感性情境，滲透情感教育

初中生的學習動機、學習目的性還不強烈，快樂、興趣是其學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習驅動力。如果學生不喜歡地理課和地理教師，又怎么會喜歡地理、學好地理？教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動?！彼?，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“以趣激疑、知趣相融”，創造輕松、和諧的師生關系，使師生無拘無束地享受地理課堂教育教學和環境的氣氛。傳統的新課引入方法，一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”或“同學們，現在老師講……”這樣就把師生互動的地理教學活動引向“教師講、學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。地圖是地理信息的重要載體，是幫助初中生樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。因此，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖并用好地圖，對學生來說至關重要。初中地理教師應用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著地理課堂實質進步的一面。

新課標提出“應構建基于現代信息技術的地理課程”，在新課開始之前可充分利用多媒體課件展示感性材料導入，尤其是圖片、動畫或視頻等方式。例如，講解“世界的氣候”時首先用多幅圖片展示不同地方的自然景觀（主要是植被景觀）差異并提出問題：為什么同一時間在世界不同地方會呈現不同的自然景象？由此引入新課，為說明世界氣候類型多樣化做鋪墊。采用景觀圖片展示方式讓學生有直觀現實感，使其不至于在學習氣候類型這類比較陌生而抽象的知識時無源可尋。再如，講解“世界的人口”時可先播放一幅“苦難的地球母親”動畫圖片，展示把地球比作一個懷孕母親并牽著很多孩子哭泣的場景，提問：由此你想到什么？這樣在用數據告訴學生人口數量以及后面歸納人口增長過快帶來的問題前，就讓學生先從情感上深刻感受到人口數量的龐大及其帶來的壓力，并樹立正確的人口觀。

二、貼近實際生活，強化師生互動

在教學實踐中，可從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生注意力，激發學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在探究過程中學習地理知識，同時將其應用到實際生活，使學生親近地理，感到學習地理的快樂，初步體現與現實生活的聯系。

教學中教師要面向全體采用靈活教法，以現實為依托，便于理解記憶。新課標要求“使學生初步形成地理審美情趣”，因此，可通過使用與知識點相關的詩詞作為切入點。如引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”（毛澤東《送瘟神》）來揭示地球在不停自轉且赤道周長約為4萬千米；講解影響氣候的地形因素時可引用“高處不勝寒”（蘇軾《水調歌頭》）來說明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規律；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”（劉禹錫《竹枝詞》）揭示山地迎風坡降水多、背風坡降水少的道理。

教師還應引導學生從現實關注的焦點出發，培養主動學習的能力。以“世界的人種”為例，根據問卷調查得知，絕大部分學生對巴西的體育情況最感興趣，而對其人口、文化、農作物、礦產等則基本無興趣，筆者教學中便做了以下處理：讓學生觀察2002年世界杯巴西奪得冠軍的圖片，激發學生興趣。然后不失時機地讓學生仔細觀察，看一看自己認識的巴西足球運動員。學生熱情進一步提高，出于好勝心理必然會爭搶地說出自己所熟知的世界級球星，進而設疑：仔細觀察，這些球星的膚色怎樣？為什么同一個國家的人會有不同膚色？學生會產生迫切想知道答案的心理?；蛟S學生對于巴西的人口組成沒什么興趣，但他們一定會迫切想知道自己偶像的情況。只要能發現教材中隱含的這一題材并進行合理開發與重組，那么“世界三大人種”這一小節的知識便很容易解決。

讓學生從自己熟悉、感興趣的內容入手，為解決自己想知道的問題而“不得不”學興趣并不高的知識點，如此環環相扣，最后在不知不覺中達到對所有知識點的掌握與融會貫通。而學生興趣點的發現與教材內容的聯接，各知識點之間如何進行“環環相扣”，這正是教師在“自主學習”運用中最大量的“勞動”。

三、升華知識內容，促進主動思索

新課標提出“要鼓勵學生積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，學習對生活有用的地理”，這就要求他們運用所學知識去更深入地思考現實中有待解決的問題。這是促成其思維發展不可缺少的重要部分，需要將其放在課堂結束前給學生較自由的空間討論，適當引導但不做過多干涉。

分歧性問題的設計：如“世界的聚落”中，可將關于聚落的發展與保護的問題以三坊七巷為例，讓學生以辯論方式討論古老的民居建筑該拆還是該留，在討論中使學生意識到發展與保護的意義，并最終探索尋求更好的方法來解決矛盾。

假設性問題的提出：以“西亞”為例，第一課時中一個知識要點為中東是全世界石油儲量、產量、出口量都最多的地區，給中東石油大國帶來財富，但是石油是一種非可再生資源，因此提出假設問題：未來沒有石油的中東出路何在？讓學生充分發揮自己的想象，尋求解決辦法，這樣，以興趣提升其主動性的同時又促進學生多角度綜合思考問題、解決問題的能力。

四、重視教學后記，提高課堂質量

地理教師堅持寫好教學后記有許多好處。寫好教學法后記有利于改進教學方法。對于同樣的教學內容，但面對的學生不同，其生理、心理、知識水平、性格、興趣等都有很大差異。因此，教師在設計教案時要充分考慮學生的差異，選擇既符合教材邏輯規律，又符合學生實際情況的教育方法進行教學。寫好地理后記是捕捉教學“靈感”的有效方法。例如，講解人類比較容易利用的淡水資源儲量只占全球水體的十萬分之七，當提問為什么衡量水資源豐歉的標準是多年平均徑流總量而不是直接用降水量的多少時，就有學生打了個比方，“爸爸給了100元，但這并不是我們能用的錢，因為媽媽從中拿走了70元，只有剩下的30元才是我們能用的”，而這“媽媽拿走的錢”，就是指蒸發量。這個例子是師生在課堂互動中擦出的火花，可以作為以后教學的案例。寫好地理后記還可為撰寫地理教研論文提供豐富素材。教學后記是教師進行地理教學的心得，教學實踐活動的具體記錄。因此，教師的教學后記不能僅僅停留在堅持“記”上，而應將這些零散且看似互不相干的教學后記整理出來，認真加以思考、分析、概括和總結，探究教學問題的解決途徑和方法，撰寫有關教學教研論文，為地理教學服務。

在新課標的學習與實踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的地理教師。在新地理課標理論的指導下，從地理視角認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應力，有助于學生形成正確的情感態度與價值觀以及良好的行為習慣。貫徹“以學生發展為本”、“學習對生活有用地理”和“學習對終身有用地理”的基本理念，堅持學生主體地位與教師主導作用相結合，通過將互動的地理教學與生活密切的地理知識相聯系，培養地理學習興趣，使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空。