多種教法結合 凸顯課堂魅力

基礎教育教學改革不斷深入，新的教育理念、教學模式、師生關系逐步形成。優化課堂，向45分鐘要效率仍是當前的重點任務；教師發揮主導作用，不斷探索卓有成效的教學方法，依然是提高教學效率的有效途徑。教師應熟練駕馭教材，深入研究學生，并與學生形成互動，充分發揮各方優勢，打造高效課堂。現以高中地理必修一“大氣的熱狀況”為例，探討教師利用多種教學方法準確把握教材，實施科學教學。

一、理解概念，夯實基礎

本節課伊始，首先要闡明太陽輻射概念并涉及其教法。本節出現了三個新概念，分別是太陽輻射、太陽常數和大氣逆輻射，都較抽象且重要，需要教師重點講解，教學中注重穩、準、啃。所謂“穩”即不能著急，應讓學生將概念、背景等逐一落實；“準”即確保概念的準確性，如“太陽常數”中有“平均日地距離”、“大氣上界”、“一平方厘米面積”、“一分鐘內”四個定語，每個定語都有不同意義，缺一不可；“啃”即要有啃骨頭精神，弄清楚“大氣逆輻射”概念，須把整個大氣作用學明白才會最終掌握，教師應及時捋順思路，最后讓學生達到清晰概念之目的。

二、巧用圖示，輔助教學

解釋清楚概念后，則講解太陽輻射在大氣中的作用和過程，其過程比較抽象、內容繁雜，利用示意圖效果較好。本節內容共有12幅圖，其中9幅示意圖，3幅為各類地圖。圖像是學習地理的核心內容，包括各種地圖、示意圖、圖表、直觀圖等，有的圖像能直觀表達概念，有的能將問題簡化，具有文字敘述不可替代的作用。各種圖像可讓學生明確概念和知識點，輔助完成教學。圖示在地理教學中意義非凡，主要有以下幾種圖示教學。

解釋概念內涵。有些圖像能直觀解釋概念，省略許多環節，直觀明了、生動易記，如本節的太陽常數示意圖。

釋義復雜問題。仍以本節為例，大氣對地面的保溫作用過程很復雜，需要大量文字來說明，但如果用圖像就更加簡潔明了。從圖1可以看出太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射幾種大氣作用狀態，其作用方向一目了然，學生對大氣保溫作用會有全面認識。

轉換空間大小。地理研究的對象是地球表面的全部事物，大到地球本身，小到一塊石頭，一株樹木，空間大小變率非常大。尤其超大空間，學生沒有直觀經驗，利用示意圖則可有效解決這個問題，如地球公轉示意圖 、洋流示意圖等。

三、學科整合，共享互促

講解太陽輻射時，其波長范圍涉及物理知識，如果學過物理，理解可見光、紅外線和紫外線及其能量效應就較輕松。學科整合是近年來基礎教育提出的一種教學方法，它有利于各學科資源共享，互相促進。在高中地理教學中學科整合利用比較普遍。

與理化整合。地理是一門邊緣學科，綜合性較強且偏重理科。除本節涉及的內容，在講“地殼的物質組成和物質循環”時，巖石的化學成分，礦物、礦石、礦體等知識點，顯現了地理、化學兩學科的整合。與物理相關的知識就更多，如地球的運動、大氣降水等。

與歷史整合。自古就有史地不分家之說，地理、歷史學科有著密切的聯系。如在講到“人口遷移”時，世界人口遷移史就是一個世界發展史，如果能把世界歷史學好，相關內容就很好理解，再如，“安史之亂”成為我國人口南北分布的時間臨界點，體現地理、歷史學科的極大相關性。

與信息技術整合。這樣的整合有很強的時代感。雖然與信息技術的整合不是地理學科的專利，但對地理學科來說具有較大現實意義。地理學科研究的范疇比較廣，經常涉及直觀內容，如“旅游資源”內容，多播放旅游短片，課堂效果就很明顯。運用多媒體教學的地理課，效果好、效率高，容易激發學生興趣。

四、貼近熱點，與時俱進

隨著社會的發展，地理教學越來越貼近現實生活。“溫室效應”是一個關注度極高的熱點，與生活實例相結合，可達到事半功倍的效果。因此，利用熱點，有效開發地理教學是不錯的嘗試。

深度挖掘熱點。地理學科本身就與現實生活聯系緊密，許多知識點就是熱點。例如，在講解“環境”問題時，大氣污染、污染物處理等問題大家都比較熟悉和關注，但平時沒有深入了解，課堂中教師可以利用這一點，深入講解，拓展環境保護定義，引入原生污染、次生污染等平時不接觸的定義，深化熱點關注度。另外，將解決大氣污染與地理知識聯系起來，如工廠的設立與風向、居民區方位的關系，這些都是學生很感興趣的。

刻意融入熱點。許多熱點需要教師自行融入，那樣更具有吸引力，也最“與時俱進”，如在講到“自然資源”時，正趕上日本福山地震，可以和學生討論核能利用和核安全問題。再如，講“天氣系統”時，可以聯系現在多發異常天氣，對其發生原因、解決措施、對人類的危害等進行分析，建立學生關注熱點的意識。

適度把握熱點。不是所有的熱點都可以利用，如在講到某區域時，對有軍事沖突的地區，有的教師喜歡進行聯系，適度是可以的，但有時候課堂會失控或者偏離教學目標。另外，需要利用熱點時，一定要對熱點進行科學分析，防止利用失誤，造成不必要的麻煩。如汽車尾氣污染問題是城市發展的結果，它和熱島效應是相關聯的，但有的教師錯誤地聯系溫室效應，而溫室效應的相關物質主要是二氧化碳，而不是以硫化物為主的汽車尾氣。

五、源于生活，學以致用

地理源于生活。本節最后的內容是大氣增溫和氣溫日變化，這些都與日常生活密切相關，講解時一定要聯系日常生活。例如，為什么沙漠中晝夜溫差很大？這和大氣增溫降溫效果中地面的逆輻射有關。再有，一天中什么時候最熱？不是普通人認為的中午，而是午后2點左右，因為大氣的增溫效應有一個時間過程。

地理服務生活。有時候學生只知道現象，不明白原理，教師應在這方面起到引導作用，讓學生既學會知識，又激發探究興趣。例如，為什么下雪后多晴天并且溫度更低？學習天氣相關知識后會明白：雪后大氣穩定，氣壓高，溫度低，從理論角度解釋了日常現象。

地理“高于”生活。對生活中的一些現象，人們往往有誤解，如生活中，多數人認為冷空氣是“寒流”，地理學上“寒流”卻是一種海水流動現象，即洋流的一種。相反人們所說的“冷空氣”應該叫“寒潮”，這樣的生活與專業知識的誤解較多，一定要徹底消除誤解，才不至于讓知識點模糊。

探索是無止境的，每一節課就是一個探索的科目，只要教師用心、用腦，運用多種教法，每一節課都精彩無限。