基于性別差異的高中地理學習調查分析

一、調查對象

對深圳市寶安區的兩所學校（寶安區第一外國語學校和寶安中學）的高一、高二學生進行了隨機抽樣問卷調查，共發放180份問卷，回收有效問卷168份，問卷有效率為93.3%，其中男生79人，女生89人。該兩所學校都是深圳市寶安區直屬的重點學校，在深圳市乃至全國都赫赫有名。深圳市寶安區第一外國語學校，系直屬公辦全寄宿制重點高中，是寶安第一所公辦直屬的外國語學校，廣東省首批最年輕的國家級示范性普通高中。寶安中學是我國示范性高中學校，綜合實力全省一流，全國知名，其重點上線率達42.3%，在全區處于遙遙領先的地位，是寶安區教育航母的領軍學校。基于此，對該兩所有代表性的學校進行高中地理學習性別差異的研究具有現實意義，以期對提高地理教學效益有所參考。

二、調查結果

1.地理學習成績差異

抽調其中一所直屬學校的高一、高二各兩個班學生某次地理期末考試成績，高一男生平均分是74.76分，女生平均分是65.64分，男生比女生高9分左右；高二男生平均分為77.45分，女生平均分為79.76分，女生略高于男生，基本相差不大。可以看出，自然地理部分男生學習成績好于女生，人文地理部分女生成績略好于男生。

2.地理學科目標認知

對“你認為學習地理的目的是什么？”進行調查，結果如圖1。由此說明，高中女生學習地理之目的更多放在應付高考上，比例占63%，而男生則較多注重“與生活相關”，占54.4%，女生學習地理目的還有待糾正。

對“你學習地理有用嗎？”調查結果如圖2。認為“很有用”的男生占69.6%，女生占37.1%；認為“用處不大”的男生占26.6%，女生占57.3%，可見男生對地理學習目標認識正確性高于女生。

3.地理學習興趣

“你對地理學科感興趣的程度”，結果如圖3。顯示出男、女生對地理感興趣的程度有明顯差異，總體來說男生對地理感興趣的程度較女生好些。選擇“很感興趣”和“感興趣”的男生占59.5%，女生占46.1%。

4.學習地理難易程度及信心

學習地理難易程度方面如圖4，認為“不難”的男生占34%，女生占15%；認為“難”的男生占51%，女生占67%；認為“很難”的男生占5%，女生占11%；覺得“一竅不通”的男生占10%，女生占7%，說明男生學習地理過程中不太吃力，女生較吃力。

通過對“學好地理是否充滿信心”調查，66%的男生有信心，而51%的女生有信心。可見，高中女生學習地理的自信心較男生處于劣勢。

三、原因及期望

1.家庭教育環境

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學校復雜的教育過程產生困難的根源也都可以追溯到家庭。”由于家長各自的生活經歷、文化素養、教育信念等各不相同。經調查，發現父母對孩子地理學習的重視程度都比較低，男生占30.1%，女生占41.4%。結合該區域特殊性進行分析，得知產生這種差異的原因，深圳市走在改革開放的前沿，人們思想多元化，一部分家長從事生意活動，經濟條件相對較好，他們的注意力專注于怎樣賺錢，認為孩子讀書就是為了將來多掙錢，更ZRjxmcD7/pFg1tBGwLL9k/pFwqwN0h93/6mddyKqcqQ=關注的是孩子是否有做生意的頭腦，而非學習成績。據統計，寶安區外來務工人數長期保持在500萬左右，占寶安總人口人數的90%，積聚的密集程度和歷史形成的久遠，在全國獨一無二，是名副其實的外來工大本營。該類人群來自不同地方，成分復雜，受教育程度總體偏低，沒有意識管理孩子的學習，更沒有時間重視。

基于此，家長應營造一種寬容和諧的家庭氣氛，騰出空閑時間與孩子多相處，關心他們的學習狀況，可實行適當的獎罰制度，增強其學習的動力；另外，家長應以身作則，多讀書學習提升自身素質同時杜絕鋪張浪費，避免孩子對金錢的興趣大于對學習的興趣，以構建“學習型”、“節約型”家庭，促進孩子的身心全面健康發展。

2.社會環境影響

深圳市自1999—2009年實行“3+X”的高考考試方式，其中的“X”就是自選小科。從調查中可以看出，2007—2009年的高考“X”選地理的人數占總報考人數比例相當低。另一方面，對“你所學的各門功課中，把地理放第幾位？”調查顯示，女生把地理放在第一位的只占1.3%，男生占6.3%，而認為地理與其它學科一樣比例都相當高，男生占58.2%，女生占65.2%，放在最后一位，男生占23.4%，女生占28.1%。可見，男女生把地理放在第一位的比例都很低，放在最后一位的占有一定比例進一步說明，整個社會對地理的重視程度遠遠不夠。

盡管2010年以后就結束了這種高考方式，但是從該地區高考選擇報考地理的人數占總報考人數的比例可以看出，整個社會對地理重視程度太低，這就要求社會各界人士加強宣傳教育，強化地理教學的重要性，提高公眾對地理的認可度。

3.教師自身因素

調查學生對地理感興趣程度，“有時候感興趣”，男生占25%，女生占36%，相對來說，比例都比較大。因為，教師對每堂課處理方式不一樣，同時每堂課結構也不一樣，使得某幾節課正好符合學生的興趣，學生對該幾節課的印象會更深一些，學習效率也會更高。另外，喜歡男教師的男生和女生都約占57%，通過訪談，對“地理感興趣”的學生里，有74.3%選擇喜歡男教師的講課方式，據研究，大多數男教師充滿自信、感染學生；獨立自強，勇敢果斷；大度豁達，富有幽默；興趣廣泛、思維靈活。女教師教學基本功扎實，課堂秩序相對比較拘束，對細節要求比較嚴格。而男教師的這些特質更與青春期孩子的心理特點相契合。

4.學生個體差異

男、女生除了遺傳基因、性激素和神經生理結構等生理方面存在差異，女生對地理事物的空間概念較男生強，而男生的邏輯思維能力和區域判斷能力較強；女生則比較內斂、認真，男生多比較好動，課堂比較活躍，逃課的比例也大于女生；男生個性不羈，女生情感豐富，心思細膩，情緒化比較明顯。經調查，有69.7%的女生，壞情緒會影響上課質量，而男生有39.5%，說明女生自控約束能力差，更易受外界干擾。

總體而言，高中階段男生學習地理的興趣、自信心、難易程度以及課堂表現等方面均優于女生，女生學習地理相對處于劣勢。鑒于此，不僅要求教師多關注女生在地理學習方面存在的問題，找到女生情緒化原因對癥下藥。還要對課堂教學進行全方位思考和有針對性的設計，采用不同的標準評價學生學習過程，了解每個學生的需要和實際情況，有目的地進行教學。為了增強女生學習地理的自信心和興趣，可以設置一些有意義的教學方式，如采用“卡片法”可提高女生的課堂參與度，結合地圖轉繪提升女生地理空間思維能力，以及利用女生擅長古詩詞講解地理知識，有利于吸引女生的課堂注意力，引發共鳴，以提高女生地理學習興趣。