以地為生，人地協調，持續發展

陳爾壽先生（1916—2012）祖籍浙江杭州，出生于江蘇東臺。1941年畢業于中央大學（重慶）地理系，先在重慶國立二中高中部任教，后任中央大學地理系助教兼修研究生。抗戰勝利后，回滬省親，在上海臨時大學、暨南大學、光華大學附中等校任教，加入了中共地下黨領導的上海中小學教師協會。上海解放后，參加接管并任上海市立格致中學校長。1953年調中央教育部教學指導司，主持制訂全國中小學《地理教學大綱》工作。1954年調任人民教育出版社（以下簡稱人教社）地理編輯室副主任，負責新的全國通用中小學地理教材的編輯工作。文革中下放到內蒙古，近二十年。1978年調回人民教育出版社。1980年任人教社地理編輯室主任、編審。1991年被聘為人教社咨詢委員。

著作有《重慶都市地理》②、《國都位置與地理中心》③、《中國地理概論》④、《新世界地理》⑤、《地理教育與地理國情》⑥等。1981—1992年，先后主編全國通用的高中《地理》新教科書，與吳履平共同主編九年義務教育人教版初中《地理》新教科書，這兩套教科書均獲得中國出版者協會和中國地理學會聯合舉辦的“中國首屆優秀地理圖書評獎”一等獎。1993年起享受國務院對有突出貢獻者特殊津貼。2004年，榮獲中國地理學會第一屆“中國地理科學成就獎”。

陳先生曾擔任中國地理學會常務理事、名譽理事，中國教育學會地理教學研究會副理事長、理事長，華東師范大學地理系兼職教授，全國中小學教材審定委員會審定委員，《中國大百科全書·中國地理》卷副主編，《中華人民共和國地名辭典》編纂委員兼總卷主編等工作。

一、全面謀劃，開辟格致新氣象

新中國建立之初，陳先生擔任格致中學校長，使命艱巨而復雜。以陳先生為核心的學校管理團隊，一方面努力肅清舊體制諸多陳跡弊端，另一方面配合思想改造、抗美援朝等政治運動，積極探索和建立新民主主義教育的新思想、新秩序。

第一，多渠道聘請教師，夯實師資隊伍，奠定學校發展基石。在地理學科方面，邀請了一批造詣很深的地理學家，如后來的安徽師范大學教授盧村禾、華東師范大學教授錢今昔等。精彩的地理課堂燃起了學生對地球科學的熱情，鼓勵了眾多畢業生報考地學專業，成為我國地球科學的骨干人才，如原地礦部副部長張宏仁、汪品先院士、陳聯壽院士等。第二，每周一次在大禮堂給學生上周會課，以生動形象的語言分析美帝國主義是紙老虎等時政，這樣的政治教育富感染力，提高了學生思想覺悟，有效地配合了國家建設。第三，誠信教導，端正學風，弘揚“靠真知實學建設和保衛祖國”的校園正氣。如組織全校性的“榮譽考試”，引導學生考試不作弊，做事不作假，進一步上升為“對祖國保證忠誠”的理念。這種誠信教導成為格致學生貫穿一生的指路明燈。第四，擴大教學規模，兼收女生，將優質教育資源向女生開放。第五，創辦夜中學，兼任校長，幫助大批失學青年、學徒、小職員提高政治、文化素質。

二、地理課程是學校核心課程之一，不可削弱

核心課程是一個人打造思想和文化基礎的基礎，學好終生受用。地理是學校的核心課程之一，它教授學生終生有用的有關人與自然關系的基礎知識，透過典型區域和鄉土區域的考察，訓練全方位多側面觀察分析地理事物的方法。資源開發，國土整治，環境保護，人口調控，城鄉規劃，甚至探星登月等，這些科學文化的知識基礎，都在地理課程中。在如今發展仍不平衡的信息社會，地理課程有著巨大的育人作用，直接關乎美麗中國和小康社會的建設。

重視地理課程的教育價值和學科建設，是陳先生終生為之奮斗、歷經波折不悔的信念，先生一生與地理教育結下“生死與共”的深厚情感。“地理教育是人類生存和社會發展的需要……在中小學教學計劃中，有無地理課程的設置，這是地理學科在基礎教育中存在價值的前提。”“地理是對青少年進行文化科學知識教育的基礎課程之一，它跟語文、數學、物理、化學、生物、歷史一樣，是中小學教育方面不可缺少的內容。”⑦

1957年，學校課程設置出現變故，高中階段地理課被全部取消，初中“自然地理”部分被砍掉。在當時嚴峻的政治氣候下，陳先生不計個人得失，受中國地理學會和北京地理學會委托，匯總全國各地師生和地理學界專家們的意見，向教育部反映。結果被錯劃成“有言論有行動”的右派。1959年下放到內蒙古，在內蒙古教育出版社任普通編輯，直到1978年返回京城。

從1993年開始，北京與全國相繼在高考中取消地理科目。事實證明，這個舉措不僅沒有達到減輕學生負擔的初衷，而且極大地降低了學生素質，影響地理教師的生存和職業發展。陳先生再次“仗劍出擊”，像50年代一樣，聯合眾多地學界的專家和院士上書有關部門⑧⑨，多方奔走呼吁。最終，教育部聽取了專家們的意見，在1999年高考中恢復地理科目，使中學地理教學和教師隊伍建設得到穩定，給廣大中學地理老師吃了一顆定心丸。

離休以后，陳先生仍然關注著地理課程的發展，不斷學習，與時俱進。對于基礎教育新課改提出的一些新觀點，他認真學習卻并不盲從。改革中好的做法，他拍手稱好，對存在的問題也大膽質疑。例如，對比2000年版《全日制普通高級中學地理教學大綱 （試驗修訂版 ）》和1990年版《全日制中學地理教學大綱 （修訂本）》，舊綱以地球圈層結構科學體系為依據，分為宇宙、大氣、水、地殼、生物和土壤等自然系統為教學單元，新綱代之以“四個環境”（宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境），他認為這一改革措施值得商榷⑩，與教學目的不符，不能使學生獲得比較系統的自然地理基礎知識，這一建議被修訂后的《高中地理教學大綱》采納。關于新課程改革破除學科中心、知識本位等提法，陳先生認為改革立錯了靶子，存在著極端化或漠視歷史的傾向{11}，應予以糾正，他的主張在2011年版《初中地理課程標準》中得到了體現。這年他93歲。

三、貫徹人地關系主線，把握地理教育主旋律

陳先生淡泊名利，所任最高行政職務只是人教社地理編輯室主任。但是，在國家地理基礎教育的統籌工作中，他卻是一位難得的領導者，因為他具備常人少有的前瞻意識、學術勇氣和大局眼光{12}。

對人地關系的認識，歷來是地理學的研究核心。雖然其中心課題隨著時代的發展而有所轉化，但地理學的理論研究和實踐考察萬變不離人類與地理環境相互關系這個宗旨。民國時期，貫穿中小學地理課本的核心思想是地理環境決定論，往往以氣候、資源等自然環境要素解釋文化現象和社會發展規律。解放初，陳先生在主持制定中小學地理教學大綱和編制中小學地理課本時，自覺地遠離“決定論”的弊端，注意說明人的主觀能動性，突出社會主義制度優越性和新中國建設成就。

改革開放初，對外交流加強。1980年，中國地理學會派出李旭旦、王乃梁、吳傳鈞等赴日本東京參加國際地理學大會。會后，在與老同學吳傳鈞的交流中，陳先生敏銳地意識到當時國際地理學界興起的“人地協調”理念，對于中學地理教育有著寶貴的價值。于是，他在草擬新的高中地理教學大綱和主編高中地理課本時，首次以“人地關系”為主線，講述自然環境與人文環境的構成和相互作用，培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀。在這一點上，國內中學地理教育與大學地理教育幾乎是同步展開，毫不落伍。這套高質量的高中地理課本也一直沿用到21世紀初，至今仍是廣大高中地理教師的參考用書。

四、創立中國四大區域劃分方案，切實減輕學習負擔

1986年，我國頒布《義務教育法》，國家教委啟動義務教育課程和教學改革，陳先生領銜制定《初中地理教學大綱》并主編人教版義務教育初中地理教材。以往講授中國區域地理，一般以各省級行政區為單元，或稍加組合分成東北三省、青海和西藏等八個大的區域來講述（如1978年、1980年、1986年、1990年版初中地理教學大綱{13}），這樣的做法記述地理事實多，規律性內容不能很好展現。

為了進一步刪繁就簡，便于教學，陳先生以他深厚的學養和膽識，大膽創設了“四大區域”劃分法。他將中國科學院黃秉維院士等人劃分的東部季風區、西北干旱半干旱區、青藏高寒區這三大自然區{14}的基礎上，適當調整，將全國分為西北地區、青藏地區、北方地區和南方地區{15}進行講述，突出區域特點，便于總結規律，教學效果良好。這種源于中學地理課本的“四大區域”劃分法，后來逐漸在地理學界、地理教育界得到廣泛認可。

陳先生認為，學習地理主要是掌握本學科知識的基本概念、原理和規律，以及懂得學習地理的方法。當然，學習地理也必須記住一定數量的地名，知道一些重要國家的地理特征。但在有限的課時內，不可能也沒必要讓學生去背誦、記憶大量的地名和國家地理知識。因此，陳先生主張，確定教學內容要按初中教學計劃對地理的要求和學生年齡及生理、心理特征，加以選擇；應從我國的國情出發，講求實效，廣度和深度要適當。為此，在編制1992年版《初中地理教學大綱》和人教版教材時，陳先生建議將必須記住的中外地理重要地名由2 200多個縮減到600多個，將世界地理單獨講授的國家由41個精簡到16個。這樣的處理，大大減輕了教學難度，易為大多數師生接受。

五、課本寫話，寓思想情感教育于知能訓練中

在舊式的教育中，書面語言和口頭語言是分家的。因為舊時的語文教育是以應付科舉考試為主要目的，因此許多做法都是從念文言文和寫文言文的需要出發，最突出的一點就是古人很少注意到說話能力的培養。葉圣陶在民國時期就提倡要重視說話的訓練，將口語和書面語看成同一性質的活動，即是表達內心的思想和情感。“寫文章跟說話是一回事兒。用嘴說話叫做說話，用筆說話叫做寫文章。”“話怎么說，筆就照著話怎么寫，寫得好就是要寫‘加了工的話’，要‘用全國人通用的話寫’”{16}。葉圣陶擔任人教社首任社長后，也要求各個學科的編輯在編輯課本時應注意語言通俗，言文一致，讓孩子通過閱讀課文，在思想和情感方面得到訓練與提升。

50年代初，陳先生在編寫小學地理課本時，就非常注意語言的運用，自覺響應葉老的主張。地理課本不同于語文課本，但陳先生在鋪陳地理景觀時，不僅力求語言直觀，通俗易懂，充分適應兒童的年齡特征，而且做到流暢生動，充滿豐富的感情，以提高學習興趣，豐富學生知識。例如，描寫東北大平原的春季和夏季的景色，“四月以后，太陽漸漸升得高了，陽光照暖了大地，冰雪融化了，河水開始流動起來。在未開墾的草原上，很快就長滿了嫩綠的青草和種種的開花植物。從五月到九月，草原上的景色非常美麗，黃色的金盞花，白色的野芍藥，在空氣里發散著香味兒。”{17}為了讓學生深刻領會課文中的最重要部分，老師可以指導學生選擇這些最重要的和語言最生動豐富的內容來朗誦，通過朗誦來鞏固地理知識和達到課文的教學目的{18}。試想，學生在朗誦這段優美而形象化的語言時，腦海中會顯現出一幅東北大平原春季和夏季景色的圖畫，這的確令人心向往之。

編寫義務教育初中地理課本時，陳先生也非常重視語言的錘煉和生動。例如，狀寫地球村的概念，“交通事業的發展，使古代神話傳說中的‘騰云駕霧’、‘千里眼’、‘順風耳’等幻想，都成為現實。信息時代的世界，人們的活動范圍空前加大，旅行或傳遞信息所需要的時間都大大縮短，人類社會的聯系更加密切和頻繁”；講到人類共同擁有一個地球，“在世界某一地區發生的事情，并不只是影響本地區，而是會影響到世界其他地區。人們越來越深刻地認識到，世界是一個不可分割的整體……例如，某工業區向空氣中排放的有害廢氣，可以隨氣流轉移到數百、數千千米以外的上空，然后伴隨雨、雪下降，形成酸雨、酸霧等，對森林、動植物和人體的健康，以及建筑物造成極大的危害。像北歐芬蘭和加拿大東南部所降的酸雨，就是西歐、美國東部工廠排放的廢氣所造成的。”{19}這樣的語言，可以供老師作為講解的楔子，可以作為講解的小結或總結，也可以與講解相互發揮，相互印證，增強講解力量。

六、注重雙基，以課程發展引導教學改革

陳先生認為，地理教學要重視基礎知識和基本技能的訓練。“如果沒有厚實的基礎知識，要求學生具有‘實踐能力’和‘探究意識’，將成為‘無源之水，無本之木’的空論和幻想。”{20}學生掌握了基本概念、原理和規律性知識并形成系統，就可以舉一反三、觸類旁通，促進知識遷移。

地理教學不能只是簡單的知識傳授，也要注意發展學生的智力和培養其能力，特別是運用地圖、示意圖、統計圖表等研究和表達地理事物，為學生創造條件和提供機會去實地觀察、調查并探究問題，即加強動手和動腦等實踐活動。在讀圖和用圖基本訓練要求方面，陳先生作了系統的總結，并分讀圖和用圖、形成地理事象的空間分布觀念和探索其分布規律、在填充圖上準確填記重要地名、說明地理事象的空間結構和空間聯系、繪圖能力、簡單統計圖表的繪制和運用、觀察實習實驗、理論聯系實際、自學能力、計算能力等方面予以詳細說明{21}。

20世紀90年代初，陳先生主持編寫人教版初中地理教材。他從我國國情出發，基于人教社40多年編寫地理教材經驗，借鑒并吸收外國和港臺地區地理教材優點，大膽創新，對初中地理教材作了多方面改革，其經驗和做法至今仍是引領中國地理教材編寫的旗桿。例如，建構了由整體到部分，由系統到區域，由宏觀到微觀的新的教材知識結構{22}，具體為初一學習地球地圖、世界地理概論、世界區域地理和主要國家地理，以及“人類共同生活在一個地球上”結束；初二學習中國地理總論、中國區域地理和鄉土地理，以“中國在世界中”結束。這一先世界后中國、自然地理與人文地理并重的知識結構，既與小學社會課先中國后世界的知識結構相輔相成，而不重復，又增強了教學內容的系統性，使學生有可能比較宏觀地認識世界，然后較為深入地學習中國地理和鄉土地理，系統而深入地認識地理國情和鄉情。

在教材體例結構方面，陳先生從學生學習心理和認知規律出發，做了多方面改革創新。①陳述式課文中穿插“想一想”“做一做”“讀圖”等欄目，讓學生積極參與教學活動，促進師生雙邊活動，增強學生學習的主動性和積極性。②將課文的呈現形式由以往單一的敘述式改為多樣化，或以問題引入，如“怎樣看待黃河的功與過{23}”，“我們生活在天上還是地上”等，或以詩詞引入，或從生活實際入手。③使圖像成為教材重要的組成部分，大幅增加圖像的篇幅和內容，加強教材的直觀性。這套教材推出后，廣受好評，有效提高了中學地理教學質量。

七、以地為生，大力宏揚地理教育價值

陳先生晚年密切關注國家發展和地理教育的最新狀況，其睿智的大腦不時閃爍著新的思想火花。例如，他積其畢生功力創造性地提出“以地為生，人地協調、持續發展”的理念{24}，以與史學界的“以史為鑒，前事不忘、后事之師”立論并列，并在不同場合大力宣傳。人類在地球上誕生，并倚靠地球恩賜的空間和資源而生存與發展。在可預見的將來，人類還沒有能力或機遇找到另外一顆宜居星球。荒漠化，污染，全球變暖，社會不公，發展不均衡等問題，時時在挑戰我們的小康夢想。“以地為生……”寥寥數語，將復雜的人地關系進行了高度提煉，透過地理教育，足以喚起人類對地球資源的珍惜和對環境的保護。▲

注釋：

①本文在構思和寫作過程中得到韋志榕編審的指正，謹致謝忱.

②載《地理學報》，1943，10（2）：114-138.

③載（重慶）《大公報》1943年9月16日國防周刊7卷4期.

④何敏求，陳爾壽，程璐（1946）中國地理概論.重慶：正中書局.

⑤陳爾壽，盧村禾（1949）新世界地理.上海：新中國聯合出版社.

⑥陳爾壽（1998）地理教育與地理國情.北京：人民教育出版社.

⑦陳爾壽，吳履平（1980）從國內外經驗中，探索改革我國中小學地理教育的途徑.武漢：華中師院學報（自然科學版），第1期.

⑧陳爾壽（1993）高考是否應考地理之我見.上海：地理教VdX5fa0Kw7sBdk+bAWLyVw==學，第1期.

⑨褚亞平，陳爾壽等（1995）高考取消地理、生物科目不符合國家意志，不利于中學教學.西安：中學地理教學參考，第5期.

⑩陳爾壽（2002）對高中地理新大綱（試驗修訂本）自然地理部分“四個環境”知識結構的商榷.西安：中學地理教學參考，第2期.

{11} 陳爾壽（2008）對地理課程“學科中心”“知識本位”問題的商榷.重慶：地理教育，第2期.

{12}任宣（2012）陳爾壽：畢生摯愛地理教育.中國新聞出版報，8月3日.

{13}1986年、1990年版教學大綱規定，大綱中所列的8個區域，除首都所在的黃河中下游區和學校所在地的區域作為必授內容外，其它區域供教師選授和學生自學.

{14}見國家教委于1988年頒布的《九年制義務教育全日制初級中學地理教學大綱（初審稿）》.

{15}見國家教委于1992年頒布的《九年制義務教育全日制初級中學地理教學大綱（試用）》.

{16}葉圣陶（1994：297）葉圣陶教育文集（第三卷）.北京：人民教育出版社.

{17}陳爾壽等（1954）高級小學地理課本（第一冊）.北京：人民教育出版社.

{18}陳橋驛（1955）地理課本中的語言和圖畫.北京：小學教育通訊.

{19}陳爾壽，吳履平主編（1991：97，101）義務教育初級中學教科書（實驗本）地理（第二冊）.北京：人民教育出版社.

{20}陳爾壽（2008）對地理課程“學科中心”“知識本位”問題的商榷.重慶：地理教育，第2期.

{21}陳爾壽（1987）加強地理教學的基本訓練要求.北京：課程教材教法，第3期.

{22}陳爾壽（1993）加強全球觀念和國情教育.北京：人民教育，第7、8期.

{23}陳爾壽，吳履平主編（1991：60）義務教育初級中學教科書（實驗本） 地理（第三冊）.北京：人民教育出版社.

{24}陳爾壽（2003）序：樹立“以地為生——人地協調，持續發展”的理念.載《走進二十一世紀的中國地理教育》.北京：人民教育出版社.