高初中地理教學(xué)怎樣有效銜接？

安徽省寧國中學(xué)丁焰更教師回答：

1.調(diào)查研究，分析學(xué)情

學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，教與學(xué)內(nèi)容的分析依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。高一新生可能來自不同初中，個體差異明顯，而多數(shù)高一地理教師從高三循環(huán)下來，面對的新生與三年前接觸的情況應(yīng)該不同，因此教師不可僅憑自身經(jīng)驗(yàn)去推測學(xué)情，而需要深入了解學(xué)生實(shí)際情況。教師可利用軍訓(xùn)、入學(xué)教育及第一節(jié)地理課進(jìn)行問卷調(diào)查、新生座談會、課堂提問等形式，了解學(xué)生對地理的認(rèn)識與態(tài)度、初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握程度，尋找學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。最好收看部分學(xué)生用過的初中地理課本，通過其筆記、學(xué)習(xí)痕跡了解初中教學(xué)狀況，及時將所掌握情況綜合分析，將學(xué)生普遍反映、暴露的問題整理歸納。基于一般初中地理學(xué)科的“副科”地位，高一學(xué)生迫切需要解決的問題是對地理學(xué)科地位的再認(rèn)識，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，這是高初中地理學(xué)習(xí)有效銜接的前提。其次，地理課程是培養(yǎng)學(xué)生形成整體觀念和空間觀念的重要學(xué)科課程之一，但初中專業(yè)地理教師較少，農(nóng)村學(xué)校甚至沒有，上課時不少教師讓學(xué)生在課本上畫一畫，在考前突擊背一背，應(yīng)付考試，所以學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)是高初中地理有效銜接的必要途徑。再次，初中地理基礎(chǔ)不牢固，基本概念不清，地理素養(yǎng)不高，時隔一年后地理知識弱化甚至荒漠化，薄弱基礎(chǔ)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣及信心，因此，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)地理信心是高初中地理有效銜接的基本保障。

2.激發(fā)興趣，優(yōu)化學(xué)法

興趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動力和源泉，是發(fā)展智力的活躍因素，學(xué)生一旦對所學(xué)地理內(nèi)容產(chǎn)生興趣，則會表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性，這樣地理課就成功了一半。但初中地理識記內(nèi)容較多，地理專業(yè)教師較少，以致學(xué)生在初中學(xué)習(xí)地理時大多機(jī)械記憶，部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不佳。因此，在高一地理課開始階段，能否迅速集中學(xué)生注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲，對地理課甚至整個高中學(xué)習(xí)的成敗與否至關(guān)重要。尤其要上好高中地理第一節(jié)課，筆者高中第一節(jié)地理課（見《地理教學(xué)》2012年15期P27），從學(xué)習(xí)地理的意義、新課標(biāo)下地理學(xué)科的范圍、學(xué)習(xí)地理的方法和要求等三方面展開，向?qū)W生說明高中地理知識的學(xué)習(xí)不僅是高中學(xué)業(yè)水平測試的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和終身發(fā)展的需要。第一課要著重強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，它們是新課程理念和地理課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一。讓學(xué)生初步明白現(xiàn)在的地理課程從純粹的“科學(xué)世界”走向?qū)W生的“生活世界”，借學(xué)生熟悉的實(shí)例啟發(fā)其用地理眼光看待生活，生活就會增添一抹色彩，用地理的思維聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)地理，地理就會顯得非常實(shí)用且趣味橫生，則一定能夠輕松地學(xué)好地理。

3.循序漸進(jìn)，融合內(nèi)容

循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能和一定思維能力。初高中地理教學(xué)的銜接，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)問題，更要考慮如何深入傳統(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教學(xué)上的實(shí)踐問題。任何學(xué)習(xí)總是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的漸進(jìn)過程，因此，地理教學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)新課程理念，遵循認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)地理學(xué)科特點(diǎn)，不僅要研究初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征，還要考慮高一地理課和分科后高二、高三地理課的不同要求，“低起點(diǎn)，小步子”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“平穩(wěn)過渡”，減緩坡度，這樣學(xué)生就不致于產(chǎn)生“斷層”感。高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單重復(fù)，初高中地理知識銜接，并不等于簡單復(fù)習(xí)初中知識，也不是將初中知識生硬地穿插在高中地理教學(xué)中，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)和教材內(nèi)容要求，了解哪些知識在初中學(xué)過，哪些知識雖學(xué)過但不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與之相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識有機(jī)銜接和融合。

4.完善評價，增強(qiáng)信心

地理課標(biāo)明確要求“地理教師要從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，以增強(qiáng)評價的針對性，發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢……”和“在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價中獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動，提高地理學(xué)習(xí)水平。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時、適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價和指導(dǎo)性評價。”因此，對于高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。課堂上教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)一些高初中銜接的地理問題，引發(fā)學(xué)生自主回顧、合作探究，在學(xué)生回答問題或?qū)W習(xí)過程中給予鼓勵，千萬不能讓學(xué)生因?yàn)槌踔谢A(chǔ)薄弱擔(dān)心答錯而不敢發(fā)言或回答問題。教師還要注意通過觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測、探究等活動中等表現(xiàn)來評價學(xué)生，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)作出積極評價，培養(yǎng)積極心態(tài)，提高學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，更準(zhǔn)確地反思自己的地理學(xué)習(xí)，更快更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。一旦形成這種認(rèn)識，地理學(xué)習(xí)就會成為一個提升和實(shí)現(xiàn)自我價值的活動，地理學(xué)習(xí)過程也就自然成為一個充滿挑戰(zhàn)和機(jī)會的愉快活動，地理學(xué)習(xí)便會取得成功。除了過程評價，教師還應(yīng)充分發(fā)揮考試試題的檢測和激勵功能，讓學(xué)生感受到通過自身努力，地理學(xué)習(xí)能力得到提升的成功喜悅。