“工業的區位選擇”教學設計（人教版）

一、課標解讀

本節的課標要求為“分析工業區位因素”。所謂“分析”，一是聯系本地實際，學會分析某一工業企業的區位因素，并歸納工業的區位因素；二是學會分析工業區位因素對工業區位選擇的影響。

二、教學目標

知識與技能：結合實例分析掌握影響工業的主要區位因素；能夠判斷不同工業類型的主導區位因素；認識經濟、環境、社會等因素對工業區位選擇的不同影響。

過程與方法：調查和收集本地工業資料，創設活動情境任務，通過小組合作學習，分析工業區位因素及工業區位選擇，訓練地理思維，在合作探究的過程中體驗地理學科價值，提升地理素養。

情感態度與價值觀：通過學習工業區位因素的發展變化以及對工業區位的合理選擇等，學會用辯證、發展的觀點來分析問題，樹立工業區位的選擇必須走可持續發展道路的理念。

三、教學重難點

重點：影響工業的主要區位因素；區位因素的變化對工業區位選擇的影響。

難點：五種導向型工業的判斷；環境因素變化對工業區位選擇的影響。

四、教學方法

教法：活動教學法、學案問題導學法和師生互動法。

學法：自主學習法、小組合作探究法和角色扮演法。

五、教學過程

專家點評：本節課較好地體現了地理教研關注的兩大主題——生成性教學理念和問題教學策略。教學設計力求體現以生為本的思想，通過五個學生活動，形成一條基于探究本地企業區位發展變化的教學主線，將有關工業區位選擇的規律、原理和案例有機整合，符合高中學生的認知規律和實際水平，有利于激發學生主動學習的熱情，也有利于學生在學習情境中體驗知識的生成過程。在小組合作學習中設置“質疑組”，體現出教師對培養學生問題意識的重視。地理思維能力的培養不僅需要教師提出問題，更期待學生學會提問。一堂好課的預設是充分的，但也會適度留有余地，課堂的精彩不僅體現在教師如何教，更多體現在學生如何學。本課設置較多開放性問題，為生生互動帶來合作可能。（江蘇省蘇州市教育科學研究院地理教研員 嵇 瑾）