教師引導(dǎo)下分組自編學案

一、分組自編學案的基本要求

1.避免繁復(fù)雜亂，力求簡潔明確

就多數(shù)教師編制的學案來看，往往帶有冗長、繁雜、晦澀的通病。似乎不如此，不足以體現(xiàn)教師學問的高深。但以學生的認知水平，卻只會陷入云里霧里，只能進行機械、重復(fù)、枯燥的學習。不但不能把學案上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的東西，反而增加學生對地理學習的厭惡感。有位教師在編制“宇宙中的地球”一節(jié)內(nèi)容時，“學習目標”一欄中分知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標三大項，每項中又有4項子目標，共計12項學習目標。隨后設(shè)“課前準備區(qū)”、“課堂活動區(qū)”、“課后練習區(qū)”三大片區(qū)。“課前準備區(qū)”中有“我想象中的宇宙”、“地球在宇宙中的位置”、“太陽系中的一顆普通行星”、“存在生命的行星”、“我的疑惑”等欄目。“課堂活動區(qū)”中設(shè)“核心突破”、“典例精析”、“方法技巧”三欄，“核心突破”中有“核心突破一”、“核心突破二”等，“典例精析”中設(shè)“典例精析1”、“典例精析2”等，再加“變式訓練1”、“變式訓練2”等。“課后練習區(qū)”中分“基礎(chǔ)過關(guān)題”、“能力提升題”、“探究創(chuàng)新題”三種類型的題目。名目如此繁多，學生都已眼花繚亂，更不用說在上面耗費時間。因此，學生編制學案時，應(yīng)力求簡潔明確。

2.避免惟師惟生，力求引導(dǎo)自創(chuàng)

學案的編制，既不能“惟師”也不能“惟生”。“惟師”則必然陷入傳統(tǒng)學案編制模式，體現(xiàn)教師的思維和知識視角，就算教師再如何研究學生的知識狀況和認知水平，也不可能比學生更了解自己。既然學案是供學生進行自主學習的輔助材料，就應(yīng)更符合學生的實際狀況，體現(xiàn)其主體地位。從學習目標的設(shè)定、學習資料的收集、學習時間的掌控、學習方式的選取均由學生把控，但也要避免陷入“惟生”的境地，畢竟學生的知識水平和認知程度是有限的。因此，教師需要引導(dǎo)整個學案的編制過程，讓學案編制能依據(jù)課程標準，緊扣教材，突出重難點，讓小組中每個學生都投入進來，積極討論，針對學案編制中的問題進行“對話”和思維碰撞，并就問題提出自己的合理解決方案。

3.避免僵化停滯，力求開放靈活

課堂教學瞬息萬變，為適應(yīng)課堂教學中出現(xiàn)的種種不確定性，學案在編制時不能陷入僵化局面，而應(yīng)力求開放靈活。這就要求學案在結(jié)構(gòu)上應(yīng)富有彈性，能夠隨教學實際情況增減主題或內(nèi)容，具有可調(diào)節(jié)性與可優(yōu)化性，能夠滿足教師在教學實踐中，根據(jù)課堂教學的實際情況適當變動，對學案的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。同時，學案的形式也應(yīng)豐富多彩、靈活多樣，能夠適應(yīng)不同類型課，適應(yīng)不同的學生群體和教學環(huán)境。此外，學案的內(nèi)容也不能僅來自教材，還應(yīng)來自生活和學生的經(jīng)驗。最后，學案編制還要考慮在應(yīng)用上的靈活性，讓學生學習既能借助于學案，又不完全拘泥于學案。

二、分組自編學案的實施策略

1.在完成預(yù)設(shè)內(nèi)容基礎(chǔ)上關(guān)注生成

學生分組自編學案在教師引導(dǎo)下由各學習小組成員共同完成，是教師和學生集體智慧的結(jié)晶，是學生獲取地理基礎(chǔ)知識、提升地理專業(yè)素養(yǎng)的重要保證。因此，教師應(yīng)把學案中預(yù)設(shè)的內(nèi)容作為地理課堂教學的主要依據(jù)，但又不能完全依賴于學案，而應(yīng)該在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上注重動態(tài)生成。因為課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，常常會出現(xiàn)很多預(yù)料之外的情況。正是這些意外才使得課堂生動起來，更具“原汁原味”。如果善于抓住這種種意外，因勢利導(dǎo)，意外之中將會生成更多的意外，教師和學生將會在種種意外中獲得靈感的突現(xiàn)、思維的放飛，生成“無法預(yù)約的美麗”。尤其是“偶發(fā)性”、“錯誤性”、“質(zhì)疑性”情境，更是課堂上生成知識、使課堂變得更加生動的良好機遇。

在學習“地形對交通運輸?shù)挠绊憽睍r，學案中有一幅圖（圖1）展示了a、b兩市鎮(zhèn)間的公路設(shè)計方案，要求學生對其合理性進行分析。班上多數(shù)學生都選擇②方案，理由是山區(qū)地帶公路選線應(yīng)沿等高線分布，以降低公路的起伏坡度；而①方案需要穿越山脈，不但坡度大，而且建設(shè)技術(shù)要求高、難度大、投入成本多。但這時有位學生提出不同意見：雖然①方案要穿越山脈，但路線長度明顯比②要短，其修建成本不一定比②多。其他同學聽后覺得似乎也有道理。于是，筆者因勢利導(dǎo)讓學生圍繞“公路的選址”展開討論，最后把學生引導(dǎo)到公路的選址除了考慮地形、地質(zhì)、氣候、河流等自然因素外，還應(yīng)考慮經(jīng)濟狀況、技術(shù)水平、人口分布等社會經(jīng)濟因素。如果a、b是兩個大城市，經(jīng)濟發(fā)達、人流物流量大，就應(yīng)在a、b間修建高速公路或國道，力求直達快速，選擇①方案；如果a、b是小城鎮(zhèn)，經(jīng)濟水平低，人口少，則應(yīng)修建地方性公路，選擇②方案。至此，學生對該問題有了更深認識。

2.在精講共性問題基礎(chǔ)上兼顧個性

學生在小組編制學案的過程中，總會存在各式各樣的疑難問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學生作好記錄，先在學習小組內(nèi)合作解決，解決不了的問題可在學習小組之間討論解決，仍然解決不了就由課代表集中向教師反映。對于此類共性問題，教師先進行歸納分類，弄清楚學生解決不了這些問題是因為背景知識欠缺還是思維方向不對，最后由教師在課堂上精講點撥。教師精講時要善于迎合學生渴望釋疑的心理狀態(tài)，以這些問題為案例，幫助學生從問題中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。而對于小組中存在的個性問題，可由其他學習小組幫助解決，教師再適時予以點評即可。

“世界洋流的分布及其影響”學案中提供了一幅世界洋流分布局部圖（圖2），要求學生判斷圖中甲、乙洋流的流向及其對沿岸氣候的影響。學生在經(jīng)過小組自主學習后，基本都能弄清楚洋流對沿岸氣候的影響：暖流增溫增濕，寒流降溫減濕，但卻普遍覺得世界洋流的分布太雜亂，找不準其中規(guī)律，因此對洋流的流向也只能知道大概。對此，教師可這樣講：“其實只需用兩個簡單的數(shù)字就可以記住所有洋流的流向。”學生好奇心頓起，教師可在黑板上寫下：北半球“8”，南半球“0”。然后向?qū)W生展示世界洋流分布圖，按照洋流的流向給學生演示一遍如何用“8”和“0”記住洋流的流向，學生立刻就能明白其中的規(guī)律，輕松判斷出甲、乙洋流均為自北向南流，由高緯流向低緯，屬于寒流，對沿岸氣候均起到降溫減濕的作用。此番點撥精講，學生聽起來簡潔明了，而且也不容易遺忘，更能在以后的練習中加以運用。

3.在適時訓練基礎(chǔ)上交流點評

學案的作用不但在于導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)學，還在于導(dǎo)練。在指導(dǎo)學生解決疑難問題、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)后，學案中還應(yīng)配備一定量的不同角度、不同層次、有啟發(fā)性的訓練題，讓學生進行相關(guān)訓練，以達到鞏固知識、提高能力的目標。其中，課內(nèi)即時練習題多以了解性、理解性訓練為主，面向全體學生，要求當堂訓練，限時完成。此間教師來回巡視，搜集答題信息，并做好個別指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學生理清解題思路，得出合理結(jié)論。課后鞏固練習題，用于課后鞏固復(fù)習，面向全體學生，教師要收上來進行批改。而對于強化訓練題和挑戰(zhàn)性練習題，一般為學有余力的學生而設(shè)，可以讓學生自由靈活把握。需要指出的是，學案上的訓練題，求精而不求多，不能變成“題海”戰(zhàn)術(shù)。學生完成的訓練題，教師都應(yīng)組織他們進行交流、點評，讓其相互分享、借鑒做題的心得體會，做到“凡做必評”。時間安排上，即時訓練題應(yīng)在學生完成后當場進行；課后鞏固性練習則要求學生先做好標記，教師批閱后就其中一些典型性問題讓學生在下節(jié)課中開展交流討論；強化和挑戰(zhàn)性練習題則可利用閑暇時間在小群體范圍內(nèi)進行對話交流。通過適時訓練和交流，不但可以讓學生加深對知識的理解，內(nèi)化對知識的建構(gòu)，活化對知識的運用，提高對知識的遷移能力，而且可以培養(yǎng)學生良好的地理思維品質(zhì)。