《中國地理》精品課程建設(shè)的探索與實踐

一、課程建設(shè)背景與問題

1.《中國地理》課程建設(shè)的背景

時刻準(zhǔn)備，把握機(jī)遇。在科研還未普遍被普通高校所重視的“八五”時期，《中國地理》課程憑借其擁有一定科研立項與成果的優(yōu)勢，在1995年成為“八五”時期重點課程建設(shè)規(guī)劃中最后一批建設(shè)的省重點課程之一。憑借省市重點課程和校優(yōu)秀課程的基礎(chǔ)以及建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的優(yōu)勢，2006年，《中國地理》課程又成為“十一五”本科教學(xué)質(zhì)量工程中的首批市精品課程之一。

吃透精神，揚(yáng)長補(bǔ)短。精品課程建設(shè)主要圍繞課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)隊伍、課程描述、自我評價和課程建設(shè)規(guī)劃幾個方面的建設(shè)展開，缺一不可。準(zhǔn)備建設(shè)的精品課程首先必須考慮好課程帶頭人的選擇。在課程描述方面，歷史沿革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段等主要是對現(xiàn)狀的質(zhì)性描述，需要做的是善于總結(jié)與挖掘閃光點，可以說只是一種“軟件”的建設(shè)；但是教學(xué)效果的描述，卻是硬件的展示，它需要扎實的工作實效來證明。自我評價，一方面要認(rèn)清課程特色與優(yōu)勢，充分挖掘與發(fā)揮既有優(yōu)勢；同時也要清晰自身的不足之處。對于不足，不是避而不談，而是要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會對其進(jìn)行彌補(bǔ)。課程建設(shè)規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)與步驟一定要明確，要訂準(zhǔn)可量化的詳細(xì)計劃，以便接受在不同階段的考核、比較與提高。

2.《中國地理》課程建設(shè)面臨的問題

質(zhì)量工程建設(shè)重點的轉(zhuǎn)移。目前《中國地理》課程建設(shè)面臨較大阻力，在競爭中屬于弱勢科目。主要原因是：“十二五”精品課程建設(shè)的重點已向應(yīng)用性強(qiáng)及與IT相關(guān)的學(xué)科傾斜，缺乏新亮點的傳統(tǒng)專業(yè)面臨邊緣化；隨著“質(zhì)量工程”投入力度的加大，精品課程建設(shè)在“十一五”期間已受到充分重視，現(xiàn)已形成一批特色鮮明、成果卓著、團(tuán)隊強(qiáng)大的精品課程，使《中國地理》課程原有優(yōu)勢面臨極大挑戰(zhàn)。

硬件支撐條件有待提高。目前，《中國地理》課程需抓緊建設(shè)的是適合師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的教材、較高層次的教研項目以及成果的總結(jié)與申報。因現(xiàn)有最受推崇也是最新版的精品課程教材更適合培養(yǎng)從事科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級專門人才或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才，而本校培養(yǎng)的學(xué)生以中學(xué)地理教師為主，雖然教材有鮮明的創(chuàng)新性并能體現(xiàn)中國地理的新發(fā)展，但它與中學(xué)地理的教學(xué)關(guān)系不是十分密切，不能很好解決中學(xué)地理教師在中國地理教學(xué)中面臨的一些重點與難題。為了彌補(bǔ)這一缺陷，過去一直用網(wǎng)絡(luò)課程和補(bǔ)充講義的方式輔助教學(xué)。因此，教材的建設(shè)既能彌補(bǔ)目前教材使用中存在的缺陷，也將成為課程建設(shè)的一個重要成果，一舉兩得。

教學(xué)隊伍建設(shè)受限制。一門課程的建設(shè)固然與課程帶頭人關(guān)系密切，但精品課程建設(shè)至少需要組成一個3人以上的教學(xué)團(tuán)隊，而且課程團(tuán)隊的組合與共同努力也不容忽視。然而，本科教學(xué)在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育改革與發(fā)展指引下，專業(yè)課程所占比例不斷減少，課程的學(xué)時數(shù)也大幅度減少，致使一個教師往往需要承擔(dān)多門課程才能完成工作量。而精品課程建設(shè)要求帶頭人與團(tuán)隊成員一人最多只能參加2門課程建設(shè)，所以最終導(dǎo)致一些課程難以組織教學(xué)團(tuán)隊，而已形成的團(tuán)隊成員則往往需要同時兼顧其它課程建設(shè)，難以保證向精、專發(fā)展。

人才培養(yǎng)方案重新調(diào)整。普通高校一般每四年會重新修訂人才培養(yǎng)方案，僅以《中國地理》課程為例，本校1988年的人才培養(yǎng)方案中，中國地理（包括中國自然地理和中國經(jīng)濟(jì)地理）的學(xué)時數(shù)為216學(xué)時；1996年方案改為96學(xué)時；2000年方案是144學(xué)時；2004年方案是108學(xué)時；2008年方案是72學(xué)時；2012年方案是64學(xué)時。這種變化趨勢在國內(nèi)其它院校也大同小異。是因為這門課程不再重要？顯然師范院校的培養(yǎng)要求并沒改變。我國從1980年代以來，中國地理一直是初中教育的基礎(chǔ)組成部分，并且每周2學(xué)時、1學(xué)年完成教學(xué)任務(wù)的培養(yǎng)方案一直沒有改變，而且中國地理占整個中學(xué)地理教育1/4的狀況也未改變。現(xiàn)在教學(xué)時數(shù)大幅度減少，而教學(xué)目標(biāo)沒有改變，如何提升教學(xué)水平與保障教學(xué)質(zhì)量是今后教學(xué)改革急需解決的問題。

網(wǎng)站長期維護(hù)困難。網(wǎng)絡(luò)資源是改進(jìn)教學(xué)的最佳輔助方式之一，在“八五”期間重點課程建設(shè)之時已經(jīng)卓有遠(yuǎn)見地把網(wǎng)絡(luò)課程作為重點課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件之一。課程必須根據(jù)建設(shè)需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的規(guī)劃、設(shè)計、組織與更新，這需要持之以恒地投入精力與財力，然而這對于窮于應(yīng)付科研和多門課程教學(xué)而網(wǎng)絡(luò)能力又不夠強(qiáng)的專業(yè)教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，許多課程網(wǎng)站更新緩慢甚至長期不變的狀況，加上信息爆炸的沖擊，其資源庫的功能幾乎名存實亡。

二、探索與教學(xué)改革實踐

1.團(tuán)隊建設(shè)是根本

完善團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制，強(qiáng)化團(tuán)隊凝聚力與影響力。相對于其它很多專業(yè)課程來說，《中國地理》還是地理科學(xué)專業(yè)中最大的兩門課程之一，一直都能保障由兩位教師同時任課，并有非任課教師參與實習(xí)指導(dǎo)，易于形成教學(xué)團(tuán)隊。由于教學(xué)團(tuán)隊是非官方的、較為松散的組織，因此通過教學(xué)例會與公開課來強(qiáng)化團(tuán)隊的協(xié)作與交流能力；通過組織教材編寫強(qiáng)化團(tuán)隊成員的凝聚和協(xié)作能力。教學(xué)團(tuán)隊也計劃把《中國地理》推廣成惠及全校學(xué)生的通識類選修課，有效擴(kuò)大專業(yè)與課程的影響力。同時，借助團(tuán)隊成員擁有的留學(xué)背景與人脈關(guān)系，多次組織與國外師生的交流，嘗試協(xié)助指導(dǎo)美國大學(xué)生在中國的野外實踐，擴(kuò)大團(tuán)隊的影響力。

樹立科研反哺教學(xué)理念，形成學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊。由于課程團(tuán)隊成員都主持有國家、省、市各級科研項目，科研優(yōu)勢使團(tuán)隊具備了依靠科研反哺教學(xué)的條件。借此可以做到科研理念反哺教學(xué)理念；科研設(shè)備反哺教學(xué)條件；科研成果反哺教學(xué)內(nèi)容；科研場所反哺教學(xué)空間；科研學(xué)術(shù)活動反哺教學(xué)活動。通過科研平臺，形成團(tuán)結(jié)、互幫、互學(xué)的學(xué)習(xí)型課程團(tuán)隊，保證課程建設(shè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

發(fā)揮骨干作用，示范引領(lǐng)整體發(fā)展。課程團(tuán)隊也積極響應(yīng)學(xué)院常年組織的學(xué)術(shù)沙龍活動，自主申報交流課題，勇于擔(dān)當(dāng)沙龍論壇的壇主，既活躍了學(xué)術(shù)文化氣氛，也為骨干教師搭建展示的平臺，提供相互借鑒的機(jī)會，促進(jìn)教師資源與師生之間的共享與交流。

2.教學(xué)質(zhì)量是核心

關(guān)注課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。堅持以教學(xué)為中心，深入課堂是提高教學(xué)質(zhì)量最重要的工作。在課時大大壓縮的情況下，保障教學(xué)質(zhì)量是極大的挑戰(zhàn)。為此，除了采用常規(guī)的課堂教學(xué)方法外，嘗試多種方法并用：巧設(shè)疑問，引發(fā)自主探究；關(guān)注焦點，倡導(dǎo)百家爭鳴；重視實驗，培養(yǎng)科學(xué)方法。這樣，不但易引發(fā)學(xué)生的興趣、關(guān)注身邊的地理問題，同時也使學(xué)生自覺地利用課余時間學(xué)習(xí)相關(guān)知識，既延伸了課堂學(xué)習(xí)時間，也發(fā)揮了學(xué)生的自主性與能動性。

強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，課內(nèi)課外都要下功夫。常規(guī)就是人們在長期的探索中形成的符合教育規(guī)律、有效且相對穩(wěn)定的基本要求。做好常規(guī)，其實就是為提高質(zhì)量鑄就了最堅實的平臺。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等方面都有常規(guī)要求，把這些常規(guī)抓好了，質(zhì)量的提高就是水到渠成的必然結(jié)果。當(dāng)然，常規(guī)也不是一成不變的，它會隨著教育形勢的變化而動態(tài)地發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新的過程實質(zhì)上就是一個用科學(xué)的方法來發(fā)展常規(guī)的過程。例如，采用自主課堂與開放作業(yè)相結(jié)合，由學(xué)生講課、選做作業(yè)、批改與講評作業(yè)；建立課程QQ群，使學(xué)生之間、師生之間的交流延伸到課外。

重視內(nèi)容更新與體系重整，理論聯(lián)系實際。借助教材編寫的機(jī)會，對課程的理論與實踐都做出相應(yīng)的調(diào)整，具體做法如下。一是重整課程體系。首先，重視背景分析、對比分析，把中國置身于世界背景下來研究，強(qiáng)調(diào)全球變化、全球化對中國的影響，強(qiáng)調(diào)整體對部分的影響；其次，強(qiáng)調(diào)中國人地關(guān)系地域系統(tǒng)，通過區(qū)劃來認(rèn)識人地關(guān)系的地域分異規(guī)律。二是盡可能使用最新的研究成果及資料。如加入全球變化、經(jīng)濟(jì)全球化、主體功能區(qū)劃、綜合地理區(qū)劃、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌等較為前沿的研究內(nèi)容，并在各個部分體現(xiàn)最新的研究進(jìn)展，盡可能采用最新的統(tǒng)計資料。三是充分體現(xiàn)學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、實踐性特點，以中國人地關(guān)系地域系統(tǒng)為研究對象，強(qiáng)調(diào)中國經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)合與聯(lián)系；區(qū)域過程與區(qū)域分異；反映《中國地理》在解決實際問題上的特色與作用。四是突出理論性。將地理學(xué)的理論及實踐與中國地域充分結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有效運(yùn)用已學(xué)理論并掌握《中國地理》本身的理論，避免將《中國地理》變成純粹知識性的資料堆砌。

3.特色創(chuàng)新是關(guān)鍵

突出研究性教學(xué)，加強(qiáng)課程與社會生活聯(lián)系。用活、用盡與課程相關(guān)的一切教學(xué)與課內(nèi)外活動。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程與第二課堂課程的開設(shè)以及頗受學(xué)生歡迎的大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等學(xué)生課外科技活動，可以開展與中國地理（鄉(xiāng)土地理）相關(guān)的系列研究活動，并通過小組研究和實踐活動等課堂教學(xué)難以滿足的訓(xùn)練，密切學(xué)科知識與社會生活的聯(lián)系。

加大實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。區(qū)域地理綜合實習(xí)是與《中國地理》課程密不可分的地理專業(yè)實習(xí)，實習(xí)指導(dǎo)主要由《中國地理》課程組教師承擔(dān)。這是地理專業(yè)學(xué)生在完成主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)及課程實習(xí)后才進(jìn)行的一次涉及幾乎所有專業(yè)知識和技能的綜合實習(xí)，所以綜合實習(xí)必須達(dá)成對地理專業(yè)技能和地理綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練與檢驗的目的。區(qū)域地理綜合實習(xí)一般會選擇一個較大尺度的空間，這對培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力、地理空間分析能力，形成地理學(xué)科意識具有十分重要的作用和意義，是其它地理教學(xué)培養(yǎng)方法無法替代的手段。在實習(xí)中，綜合采用集體、小組和獨(dú)立等多種組織形式，通過印證、互動與自我學(xué)習(xí)等指導(dǎo)方法，最終達(dá)成規(guī)范掌握區(qū)域地理實習(xí)方法并具有探究與創(chuàng)新能力等多樣化的目的要求。

4.成果積累是保障

加強(qiáng)與學(xué)生的密切聯(lián)系。交流與碰撞是產(chǎn)生問題與萌發(fā)創(chuàng)意的最佳手段之一。鑒于課程網(wǎng)站維護(hù)的復(fù)雜性，課程組借用現(xiàn)有流行的網(wǎng)絡(luò)交互模式，建立課程QQ群。QQ群不但能使教師及時解答學(xué)生的疑問，也能共享學(xué)生之間、師生之間、課程組教師之間的討論與交流，為學(xué)習(xí)問題的突破尋找解決辦法，為教學(xué)研究的開展挖掘新的立意。

重視成果的總結(jié)與積累。教學(xué)成果是精品課程建設(shè)最重要的硬件之一，不是朝夕之間就可以獲得的，而是需要長期的探索與積累。所以，不管能否獲得教學(xué)研究立項的支持，都要隨時做好教學(xué)研究和各階段性研究成果的總結(jié)，有計劃地積累、歸納與申報教學(xué)研究成果。機(jī)遇永遠(yuǎn)留給有準(zhǔn)備的人！

因此，精品課程的建設(shè)，必須做到：建設(shè)具有團(tuán)隊精神的教師隊伍是教學(xué)改革的基礎(chǔ)；正確處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化科研教學(xué)互哺作用；注重教學(xué)改革的思維創(chuàng)新與方法創(chuàng)新；一步一個腳印，扎實做好課程建設(shè)的每一項基礎(chǔ)工作。不過，精品課程建設(shè)不是僅靠一己之力、短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，需要課程組教師們集體的持之以恒的努力，還需要課程所在院系、學(xué)校的大力支持以及同行院校、課程教學(xué)研究會等高平臺的協(xié)助與支持。

基金項目：2012廣州大學(xué)重點教研項目的部分成果。 本文是“全國高校《中國地理》教學(xué)研究會第六次會議”大會論文。