心隨“生”動 教隨學變

每次在翻看學生的美術作業本時，總會碰到一些皺巴巴、臟乎乎的小本子，本子的主人多半是男孩子，在這些本子中很難找到完整的、像樣的課堂習作，但卻很容易翻到各種讓人眼花繚亂的打仗圖，飛機、坦克、奇怪的裝備，以及子彈飛出的橫七豎八的線條。有時，我真希望男孩子們除了喜歡畫打仗也能適當地畫一些諸如紅花綠草、垂柳小溪之類唯美的畫面，我也曾試圖用成績嚇唬過這些小“戰爭迷”：“期末要評分，老師要求的作業數量不夠5張，將沒有成績。”迫于壓力，他們會糊弄著完成作業，我卻一點成就感也沒有。我隱約感覺我們之間隔著一堵厚厚的墻……

美術課上，孩子們在創作，伴隨這筆與紙摩擦出的好聽聲音，我享受著教室里舒適的寧靜。忽然，某一角落傳來一種笑聲，是那種想忍又忍不住的笑聲，時而停止時而繼續，聲音雖不大，但卻攪了這舒適的寧靜，我本想任其自生自滅，不予理會，但一陣騷動之后，旁邊有女孩忍不住了，開始舉手告狀說：“老師，他倆總是鬧，不畫您要求的這張畫，在本子上瞎畫！”學生們齊刷刷地抬起頭看看我，又看看那兩個“搗蛋鬼”，眼神中有各種期待——期待撥亂反正，期待一場大戲開演，我必須行動了。放眼望去，教室后方，一個男孩正緊張地往桌子里亂塞，我邊走邊想：是直接來硬的還是……沒容我想完，我的手已經伸進他的桌子里，接觸到了他的本，我感覺到他在用力與我拉扯，但我還是硬生生地奪了過來，那一刻，我已經意識到這個動作有失水準……不尊重、太強勢、不考慮學生感受，腦海中伴隨著種種自我批判……顧不了那么多了，我還是固執地打開了本子，又是一幅眼花繚亂的戰爭圖，各種裝備散落在畫面各處，大大小小的點及長短不一的射線表示火力明顯，從雙方的畫面線條看，很顯然兩個男孩正在紙上合作玩打仗游戲呢，畫中還有人物，有的進攻，有的犧牲，有的哈哈笑。“畫面的人物動態還真挺生動。”我心里暗自夸贊，忽然意識到，這正是一個改善師生關系良好的轉機。

當我再次開口時，我改換了口氣，緩和了態度，以朋友的身份夸贊道：“這些小人兒誰畫的啊？還真挺生動的！”這兩個男孩聽到這句話后，表情和身體都變得輕松起來，我蹲下身體，胳膊搭在孩子的桌面上開始像朋友一樣交流起來：“你們的畫面有些問題……”兩個小男孩的身體開始向我靠攏，“這場戰爭發生在哪里？沒有交代清楚，沙漠？叢林？山地？地點交代不清？兩軍戰事不清？哪個具有優勢？你們想知道怎么把這些表現出來嗎？”孩子們的身體開始靠著我，周圍又圍攏了一些男生，“在沙漠打仗！”“遠處還有些山。”兩個小男孩很快又進入作戰狀態，“怎么畫沙漠啊？您給我們說說……”孩子們主動要求學習了，我的興致也來了，拿起筆在他們的戰爭圖上用點、線、面來添加不同場景，并指導他們進行疏密處理。“老師您畫得真棒！畫面看起來不亂了，清楚多了……”我們的合作引來了更多同學的圍觀和稱贊，甚至有人開始羨慕這兩個小“搗蛋鬼”了。不完成課堂作業，畫打仗對還是不對？我微笑著摸摸告狀女孩的頭，走到講臺前，把問題拋給了全班同學：“有兩位同學剛才在畫打仗，你們覺得他們做錯了嗎？”學生褒貶不一：“他們不完成老師布置的作業，不對！他們影響紀律不對。”“打仗的畫畫得太亂，不好看。”“畫打仗的同學，總是想打架的事不好。”“畫打仗也是畫畫啊，只要不影響紀律是沒錯的。”從孩子們的發言中，我發現多數學生對畫打仗不支持，認為不是正經的繪畫。其實，孩子對事物的判斷標準依賴于教師及成人的評價標準，盡管“畫打仗”沒有被直接批評，但也沒有獲得正規渠道的認可。的確，如果從正統學院派審美角度來評價這些作戰圖，是沒有構圖、沒有主次、沒有技法的幼稚涂鴉，我們甚至可以回憶見到的有關畫畫的書，很少有男孩“畫打仗”的繪畫作品，打仗題材似乎注定是男孩子們的地下游戲，完全靠他們自學。他們的游戲也較少受到教師和家長關照，因此，畫打仗的孩子們也自認為這是錯誤的，打仗的畫也是見不得光的地下游戲，所以見到老師要塞起來！要藏起來！然而為什么我們會完全忽視這一學生們喜愛的繪畫素材呢？如果，不試圖走進男孩子的世界，老師進行的教育即使再勞心費神也不是學生所期待的！

課堂上，我繼續問：“如果讓你用色彩來表現打仗你用什么色？”問題一經提出，我立刻意識到又給自己下了個絆兒，很多男孩子大聲說：“老師沒顏色咋辦？”怔了一下，我忽然領悟到我沒有站在男孩角度來思考問題，男孩畫打仗都不愛上色的！唉，女教師總是習慣于選擇繪畫語言中唯美的一面，總是會不自覺地忽視了男孩對繪畫語言中力量、對抗、競爭的興趣。“給打仗場面涂色不是要涂得花花綠綠的！西班牙畫家畢加索的《格爾尼卡》表現的就是西班牙的內戰，他只選擇了黑、白、灰三色，為的是表現戰爭的殘酷，我可以教你們用鉛筆表現黑、白、灰……”

從那次事件后，我對一些有類似愛好的男孩子給予了特別關注，小桂同學也是個對美術常規作業不感興趣的戰爭迷，據說在班里也會因學習被批評。我主動參與他的戰爭圖創作，跟他一起分析戰事，設計路線圖，他從家里拿來了好幾本自編的打仗故事跟我分享。他畫的線條流暢、有力，人物動態特別生動，不僅如此，他還為每個畫面搭配了文字，邏輯清晰，儼然就是一個動畫片的腳本。翻著他的小畫書，我在感嘆孩子獨特的創造力的同時，也遺憾為什么沒早一點發現他、幫助他。我建議小桂同學以這種表現形式記錄自己的生活，設計成一本連環畫，可以利用美術課的時間來完成，最后用這本連環畫當作美術學科的期末成績。

其實，在我們的身邊不乏這樣的男孩，在行為習慣和學習上較少受到表揚，慢慢地他們就缺乏自信了。當他們沉浸在自己的世界時，他變成了王，指揮著各種人物拼殺于戰場，于是感到了自己的能量，找到了自信。

德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有相同的兩片樹葉。”的確，由于出生背景、生活環境、個人稟賦的不同，每一個孩子都是千差萬別的，都各有自己獨特的風格和特點。因此，作為教師不可能只用一個模式、一把尺子去教育和評估孩子，應當接受并承認孩子間的差異，在教學中滿足不同水平、不同層次學生的需求，滿足不同性別學生的需求，教學內容要隨著學生的需求進行靈活改變。孩子們的戰爭圖里同樣也有構圖、線條、色調、疏密等美術語言，不同的工具材料素描、線描、黑白畫、水粉、剪貼、剪紙都能表現出各種有趣的打仗效果！作為老師，我們更要有一雙善于發現的眼睛，不僅看得到外顯的美，也要善于把內隱的美挖掘并放大，用足夠的耐心陪伴孩子的成長，將這些美轉化成幫助他們前行的正能量。

沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。教師的教學永遠都應該是——心隨“生”動，教隨學變！