上升中的科學舞臺

編者按：20世紀70年代，在課程領域興起校本課程開發運動。校本課程開發與國家課程開發，作為兩種不同的課程開發策略，此消彼長，相互沖突與融合。在單一國家課程開發策略同具體學校的多樣性和差異性的矛盾中，凸顯了校本課程開發的價值。多年來，各中小學在校本課程開發的實踐中，積累了豐富的經驗和教訓，是值得我們認真借鑒與汲取的。本期，我們將對一所學校的校本課程案例進行全方位分析，感受校本課程的構建與實施。在后續的幾期欄目

背景

1.我們從哪里來？

開設這門課最初的想法是2007年我剛從懷柔支教回來，在中科院研究生院進修生物化學，遇到王耀的時候產生的。他一看就是那種特別“不安生”的老師，一個教化學的，到我們生命科學院里摻和什么？我們一起聊人類文明、教育理想、科學教育……某一天的夜晚，我們頂著大風，走在前幾天下過雪，已經結成冰的跑道上，一圈又一圈，一直暢談到深夜三四點。那天，我們便決定在初中給十三四歲的孩子開設一門課程，叫做“身邊的科學”。龔宇說到在物理課上，他有時也會穿插其他自然學科的知識，覺得“身邊的科學”是一門有意義的課程。相同的志趣讓我們走到了一起。隨后，李京燕老師也應邀加入了我們的團隊。我們四個人都有自己學科領域內的知識，多年的分科教學讓我們對于陌生的綜合科設計和實施既感到好奇，也感到充滿挑戰。

我們從這門課伊始到現在，身體疲憊得很，但心理亢奮。我覺得自己就是喜歡這件事情，和別人如何評價沒有關系，我就是喜歡，自私的喜歡，想要滿足自己愛好罷了。我覺得我們幾個在這個問題上是一類人，我們都喜歡學習，向往知識。

——段玉佩

2.我們要到哪里去？

集體備課中，我們經常遇到困惑：除了把一些知識告訴給學生之外，還有別的目標嗎？我們為什么要把這些知識告訴學生？我們從什么角度訓練學生的科學素養？我們如何訓練學生理性地思考問題？我PZ9iNEAca1kuoEmp8Mpdog==們是把一堆體系完整的、高中還會再學一遍的知識混合到一起告訴學生，從而訓練學生科學和學科交叉素養？還是基于他們現在的學情，安排一些零散的知識，讓他們加深對科學的體會？我們一直在思考。

——龔宇

早在20世紀后半葉起，西方發達國家就率先掀起了綜合課程研究的高潮。作為綜合課程重要形式之一的綜合科學課程，得到迅速發展。開設綜合科學課程，已經成為當今國際初等教育課程改革的一個重要發展趨勢。新一輪基礎教育改革浪潮中，在義務教育階段實驗性地設置了綜合性質的“科學”課程。但北京地區至今還未正式在初中教學階段設置綜合科學課程或廣域課程。

我校初中部自2003年恢復以來，雖有科技和人文兩大類選修課，但多為拓寬新領域或加深舊領域的課程內容，鮮有指導學生將已經學習過的相應領域的知識進行融會貫通，用綜合的思想解決實際生活中遇到的問題的課程，不失為一個遺憾。2008年，由四位分別來自地理學、化學、物理學、生物學專業的志同道合的教師，合作開設了北京四中“身邊的科學”選修課。

課程目標與特點

1.課程目標

“身邊的科學”選修課力求激發學生對于科學和自然的熱愛，培養學生將物理、化學、生命科學、地理等自然科學融會貫通的能力，努力提高學生的整體科學素養（科學精神、態度、科學方法、科學價值觀），注意運用多學科知識解決實際問題的意識和能力。發展學生理性思考的能力，創新精神和實踐能力，并使學生形成科技與社會問題聯系的意識。在熟悉自然科學的現象和規律的基礎上，注重學生對整個社會生活的關注，發展他們科學地觀察、看待、理解社會的意識，提高他們科學地參與社會活動并學會評價與決策的能力。

在教師們合作創設課程的過程中，我們力求使課程具備：身邊性、時效性、綜合性等特點，另外，還努力嘗試進行不同學科間教師的合作，促進學科教師的發展。

2.課程特點

身邊性。課如其名，“身邊的科學”選修課所關注的內容，都是學生身邊司空見慣的物體或現象，從最熟悉的事物出發，嘗試還原科學的本來面貌。

時效性。學生們喜歡關注身邊正在發生的事物。如果能用學到的科學知識，從多角度對正在發生的事情進行解釋，讓學生感到學以致用的同時，還能引發其主動學習的熱情。

例如，關注2010年南方旱情，包括從自然地理學角度嘗試解釋氣候令旱災發生的原因；從植物學角度分析桉樹的大量種植并非南方旱災的主要兇手，辨識桉樹并非像有些新聞媒體中提到的“抽水機”。關注玉樹地震，包括課程模擬了地震現場，演練了地震逃生過程；去北大醫院實地學習急救技巧；從認識死亡開始關懷生命。關注2012世界末日謠言，包括用天體運行規律破解瑪雅神話；提示雖然末日謠言是無稽之談，但關注地球安危的行動應該即刻做起。日本海嘯之后，日本核輻射告急，國人“搶鹽補碘”令人哭笑不得。我們從海嘯的成因分析，到能量轉化——獲取海浪能；從怎樣預防核輻射到是否有必要對核輻射恐慌進行分析，講解作物生產中常用到的誘變育種……

綜合性。課程的綜合性不僅體現在形式上，我們四位教師還努力將綜合性體現在各個方面，在自己領域的講解過程中，也會滲透綜合性的思想。我們還曾經嘗試過避開自己執教的本學科，而講別的學科領域的知識，以此鼓勵學生們打破知識之間的柵欄，讓舒暢的思維自由馳騁。

在形式和內容及精神上的綜合熏陶下，有學生評價本課：“我是個對科學沒什么感覺的人……起初我只是覺得這門選修課挺好玩，幾個老師T臺走秀似地輪流講，還從來沒見過。上了幾次課后，我對科學有了一些新的認識。”另外，我們還先后邀請了化學、生物、地理、語文、心理組教師參加備課和上課的環節，將課程設計更加綜合與立體。

讓我們以“水”為研究對象，嘗試體會一下課程的綜合性——

從地理組李京燕老師引導“水對于地球和生命的重要作用和生活中發現水面可以浮硬幣的現象”，到生物組段玉佩老師介紹“不同生物對于水環境的適應”，提出了本節課的主題：“水知道答案？”而后，物理組龔宇老師解釋“水的表面張力”，讓學生理解身邊現象的科學本質。最后，由化學組王耀老師進一步通過實驗為學生揭示“水分子的內部特性”。結束這個話題的同時，學生對于生活中司空見慣的水，有了更多本質性的認識。當“水知道答案”這一主題的學習結束后，學生的頭腦中除了增加了有關水的新知識以外，更多的是與水相關的各個知識之間的聯系，即水分子結構、水的性質、水的分布、水的形態、水循環、水質、水與社會、水與生命，形成了綜合立體的知識網絡。

3.課程內容

作為校本選修課，限于課時數量少（50分鐘/周）、教師經驗不足、沒有固定的備課地點、難找專門用于集體備課的時間等因素，“身邊的科學”課程內容參考了國外綜合課程的內容，結合北京四中初中部學生的特點和學校資源，開發校外活動場所和資源，現在只對8年級學生開設。其課程形式模仿英國的納菲爾德綜合科學課程（Nuffield Combined Science）——“主題為中心組織課程內容的綜合科學”。

自課程開設以來，學生每學期學習兩個或三個主題，已經開設過一輪以上的成熟主題有6個：光影與顏色、水知道答案、天空與大地、生命的歷程、大氣與環境、螺旋，還即將開發飲食與健康、交通與能源、微觀世界等。附表中列出了課程的主題和與之相關主要內容的關鍵詞。

課程的實施

1. “頭腦風暴”式的集體備課

四位教師集體備課過程采用“頭腦風暴”的形式，匯集與主題相關的關鍵詞，由四位教師依據自己提出的關鍵詞闡明所代表的學科知識，擴充教學內容，提出教學思路，后由其中一位教師作為主講教師，對關鍵詞進行取舍、更替，設計出主線清晰的綜合教學內容。其他三位教師為“助教”，隨時協助主講教師充實教案。

2. “主講與助教式”授課

經過幾輪的實踐，老師們形成了“一位主講，多位助教，同時上臺”的授課方式。主講教師擔負起課程進程的把握責任，當課程主線進入到某個環節，需要更加深入的專業知識解釋時，相應專業的教師（助教）會擔當授課角色，為學生答疑解惑。當這個環節完成后，再由主講教師繼續推進課程。

3. 活動為主，體驗結合

在課程設計中，以活動為主，為學生呈現出真實的生活場景，從身邊發現問題，綜合運用科學解決實際問題。在“水知道答案”這一主題教學中，我們為學生設計了“造紙”活動。當將自己的名字寫在親手制作的紙上時，學生感到驕傲的同時也明白了紙張的制造技巧和一張紙的來之不易。造紙過程中應該“對水進行合理的使用”，“珍惜紙張和珍惜水源”這些原來看似大道理的話，通過親身體驗的活動已經潤物細無聲般地融進了學生的思想中。

專家點評

問題與發展是課程開發的焦點

孫智昌（中國教育科學研究院課程教學研究中心研究員）

北京四中開發的校本選修課程——“上升中的科學舞臺”，是集問題性、綜合性、活動性、動態開放性為一體的綜合科學課程。本課程的開設，有力地提升了學生的科學素養，促進了教師的專業發展，是一門成功的校本課程。

四位教師主動開發的這門課程，首先將問題聚焦在學生身邊的自然現象以及社會上突發的自然科學現象，積極解決學生生活中的疑問。當“南方大旱”“日本海嘯”“世界末日”這些話題襲擾全球時，教師們發現了它們的科學意義。問題是思維的起點，是學生發展的原點，所以，只有關注問題，才能真正促進學生的發展。同時，關注學生和社會上的時效性問題，有利于學生對知識的活學活用，引導學生積極參與社會決策，提升學生的公民素養。

綜合性是綜合課程的突出特點，也是“上升中的科學舞臺”課程的突出特點。世界各國之所以開設綜合課程，在于科學概念和原理具有統一性，科學在向縱深分化發展的同時，又表現出前所未有的相互滲透和多層次的綜合。四位教師對這門課程開發，正是基于這樣的理念，他們將科學和科學發展特點，具體化為科學教學的特點，引導學生打破知識之間的柵欄，形成科學綜合能力。

該課程的實施，突出了教學過程的活動性。活動是學生發展的源泉，以實驗為特征的科學課程，更具有活動的特點。因此，四位老師在各課程主題的開發中，都將學生活動置于中心位置，深刻體現了新課程改革的精神。

動態開放性是該課程的又一特征。四位教師時刻在關注著社會熱點問題，關注著科學、技術、社會和環境的關系，從而使該課程始終保持著鮮活的特征，增強了課程對學生的吸引力。

該課程的開發有力地促進了教師的專業發展。課程意識和課程開發能力是教師專業發展的重要組成部分，也是新課程改革對教師的期盼。從該課程的開發過程來看，四位教師不僅具有課程意識，而且也具備較強的課程開發能力。同時，需要特別肯定的是，他們的課程開發是自發主動的行為，反映了校本課程開發以教師為主體的特點，這更有利于他們自身的專業發展和學校辦學水平的提高。

該課程不是完美無缺的，從發展的角度而言，還需要突出學生的問題意識，增強課程學習過程中學生的發展性。因為任何一門課程的開發，都必須明確“學生現在在哪里”，將把“學生引到哪里去”，這其中的關鍵就是學生的發展，而學生是在問題中得以發展的，因此，問題與發展是課程開發的焦點，“上升中的科學”也需要聚焦于此。■