基于校本教研的創新型教師培養

摘要_要把學生培養成具有創新意識、創新精神和創新能力的新一代人才，關鍵是要建設一支高素質的、創新型的教師隊伍。怎樣認識創新型教師，如何科學開展校本教研活動才能培養出創新型教師？筆者從理論到實踐逐一進行了論述，為有效開展校本教研活動提供了有效依據。

關鍵詞_校本教研 創新型教師 科研

校本教研的基本特征是以校為本，學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，這是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。能夠合理、有效地開展校本教研活動，使教師更好更快地開展課堂創新教學，成為創新型教師，是學校實現新課程改革目標的基礎。

創新型教師的特點

對創新型教師的理解有很多，美國學者史密斯（R.Smith）對創新型教師的界定為：所謂創新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極、有效地運用到教育、教學、管理等過程中，并且有獨創見解，能夠發現行之有效的新的教學方法的教師。所以，創新型教師應有三個特點：善于吸收、善于轉化、善于創新。

1. 既有傳承，也有吸取

創新型教師要具備“博”與“專”相統一的合理知識結構，敢于汲取新的教育教學理論，熟悉創新理論方法，并自覺轉移、應用到教育教學中去，形成自己的教學特色，創造性地開展教學及科研活動，引導和啟發學生的創造活動。

2. 理論到實踐的轉化

最新的教育科學成果往往是理論形態或技術形態的，它與我們自身的教學有一段距離，創新型教師能夠結合學科特點和學生實際，把理論或技術學科化、具體化，變成可操作的方法或策略，積極運用于教學中。因此，創新型教師常常成為重要課題研究的核心成員。

3. 具有強烈的創新意識

教師要能夠自覺地將創新教育的理念和行為貫徹到日常教育、教學、管理等各個方面。凡是看過電影《熱血教師》和讀過《第56號教室的奇跡》一書的老師，都會被其原型美國教師雷夫·艾斯奎斯的事跡所感動。雷夫·艾斯奎斯，一位美國的傳奇教師，他結合理論創新了簡單而有效的“道德發展六階段”的教育方法，他獨創的閱讀、數學等基礎課程深受孩子們歡迎。雷夫正是一名擁有強烈創新意識和創新能力的創新型教師。

借力校本教研，推進創新型教師的培養

1.讓常態教研活動推進教師專業化發展

備課組、教研組活動是教師開展研究與學習的最基本、最重要的場所。教師正是在基礎的教研活動中去學習、去感受、去內化、去創新的。每個階段開展的教學活動和研討主題要有規劃、有新意，要營造自由、民主的學術環境和氛圍，鼓勵教師敢于創新。學校要建立有效的管理調控機制，做好引導，保證教師開展教學研究活動的有效性和前沿性。為進一步增強教師間的相互溝通，激發教師工作熱情和創新精神，可定期開展先進備課組的評選，開展特色教研組活動，可部分指定各教研組的學習主題或研討題目，這些方式都能夠有效督促教師的學習與發展。

在我校開展過的一次青年教師導入創新wOCCSm4Hb/E6QB5Wt1rYVQ==比賽過程中，30歲以下的青年教師都要結合本學科特色進行5分鐘的導入說課，評委由主管教學的領導和各教研組長組成。每位參賽的選手都要將本備課組、教研組內的專業支持和自身的獨特創意結合起來生成5分鐘吸引學生的導入內容，可以說這種形式的培訓，不僅引導了青年教師進一步的學習與思考，培養了他們的創新意識和實踐能力，同時也通過教研組、備課組的研討對不同年齡教師形成了一種有效的督促。

2.以活動為契機，創新教育教學觀念

在北京市開展的高中教師基本功比賽過程中，我校以此為契機，全員開展了新一輪的課標學習，并進行了筆試，再次明確各學科對學生能力培養的要求。其中，開放性試題“針對本學科課程基本理念，結合教學實際談談您最有體會的一點”，老師們各有心得。有的教師談如何注重過程評價，促進學生發展；有的談如何通過化學實驗為主進行多種探究活動，使學生強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力……對于優秀答卷，全體教師再進行一次集中交流，這種學術思想的交流、思維火花的碰撞，讓原本枯燥的理論學習上升為收獲與分享，它不僅促進了教師間的了解與溝通，還真正實現了教師教育教學理念的提升。

3.課題研究是培養創新型教師最有力的校本教研活動

校本教研在本質上是一種科研活動，它追求的是學校的發展和廣大學生、教師發展的和諧統一，這也是科研興校的根本。因此，科研活動不僅要切實解決一線教師的真問題，還要從促進教育教學改革、增強教師的科研意識出發，為培養創新型教師提供肥沃的土壤。

我校很早就致力于對學生個體差異的研究，從關注學生的學習能力差異逐步發展到關注學生學習優勢的差異，通過對課題的實踐研究，教師加深了對學生學習方式的認識，關注并形成了學生多元化的學習方式：在課題的研究過程中，教師會遇到各種問題，產生各種思考，正是這種不斷追求問題答案的過程，激發了教師的創新精神。

例如，有意義接受學習是相對機械接受而言。我校一位高中語文教師，先結合《左傳》外交辭令的課程標準認真分析了教學目標，明確了哪些知識性的目標可以通過檢測、反饋等形式達到更好的效果，哪些能力目標（如提高學生運用《左傳》外交辭令特色的能力）是要求課上生成。對于能力目標，她精心選取了校園生活中非常典型的一個人際交往的情節：應聘校內學生會職位。這對學生來說，既熟悉又有一定難度。課堂上，學生經過抽簽確定招聘組和應聘組，各小組內部展開討論，推舉出各自代表參加展示。從模仿到實踐，學生在課堂活動中親自體驗到了所學知識的實際應用價值。這種教學設計，充分體現了教師的創新精神，不僅從根本上改變了傳統教學中教師灌輸知識、學生疲憊接受的弊端，而且多元化學習方式的有機結合讓學生真正理解了學習的目的，成為了課堂真正的主人。

一位初中英語教師在課題研究反思中寫道：

在課題研究中，經常出現這種現象：剛提出一個問題后讓學生討論，教室里馬上會出現一片熱烈討論的場面。我知道這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言……

針對此種情況，我又重新給每個小組成員做了合理分工，每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。但在實行的過程中，卻遇到以下情況：學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，好的更好，差的更差。

因此，建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣非常必要。具體體現在培養學生良好的合作學習習慣上：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

一位地理教師在上完課題研究課后感慨道：

我按學習優勢對學生進行了分組，采用了學生小組合作的學習模式。學生不像以往被動完成老師指定的行政區劃地圖、名稱、簡稱、省會的判定，而是小組每個成員都集思廣議，最終動態生成了歸納、識記行政區劃的好辦法，學生真正成為了地理課堂自主學習的主人。他們真正體驗到了在學習過程中發現新知識、新方法的快樂，最終營造了一種寬松、愉悅的課堂氛圍。

研究給教師一個靜心思考的空間，思維的火花正是在歷經多次計劃、行動、觀察、反思的循環過程中產生的；課題研究為肯鉆研、勇于創新的、有潛力的教師創造了條件，讓他們盡快成長為了骨干教師；課題研究是新課程背景下校本教研中的重要環節，它促進了師生的共同發展。

立足校本教研，從點滴做起，為培養創新型教師提供創新教育的環境，鼓勵教師形成自己的教學個性。教師也應把握各種機遇，自覺培養創新精神，開闊知識視野，豐富思維方式，鍛煉實踐能力。讓我們借校本教研之力，努力培養一支創新型教師隊伍。■

□ 編輯 王宇華

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