“對”在第一次

主題研究課作為我校一種以實踐體驗為取向的新課程，打破了學科界限，將多學科交織成一個無形的知識網。師生在同一主題下，多角度、多元化進行討論、合作、研究、實踐。這種多學科融合的探究學習，開拓和延伸了學生的生活空間，使他們樂于發現，勤于思考，學會了搜集資料，提高了解決問題的能力，促進了全人發展。

本學期，我們組迎來了一年級新生，剛剛邁入新生活的他們，猶如初吐嫩芽的春筍，正期待著雨露滋潤。如何才能讓他們順利渡過小幼銜接，逐步養成好習慣，擁有一個快樂、健康、難忘的一年級生活？主題研究活動為我們提供了一個良好的空間，留給孩子們一個無拘束的展示平臺。

包羅萬象的“第一次”

小學一年級第一學期是孩子社會化開始的階段，能否更快更好地適應集體生活，順利轉化角色意識，是他們漫漫人生跑道上的第一步。“良好的開端是成功的一半”，正如心理學中提出首因效應一樣。第一次體驗如果是規則、有序的，孩子就會懂得讓自己的生活有規則、有順序。確切地說，第一次是孩子掌握是非的初始階段，如果最初孩子知道、看到的是正確的，那么，他們日后的學習和生活就都是正面教育，正所謂“先入為主”。

所以，我們將本學期的主題研究活動，制定為“第一次”。屈指數來，孩子們要體驗的第一次太多了，紛繁雜亂。為了更好地落實主題研究活動的實效性，我們共同商討，海納百川，將落腳點定位為三方面。

第一方面：在校“生活第一次”，包括第一次喝水、第一次上下樓、第一次上廁所、第一次吃飯、第一次碼放物品……

第二方面：在校“交往第一次”，包括與老師的交往、與同學的交往，如怎樣處理沖突、怎樣問好……

第三方面：在校“學習第一次”，包括第一次提問、第一次記事、第一次精彩兩分鐘、第一次互動、第一次考試、第一次使用學具、第一次小組討論……

為了將“第一次”的體驗在孩子們心中不斷擴大，發揮第一次“正能量”的作用，我們采用了“討論”“示范”“視頻演示”“親身體驗”等方式，讓孩子們在多感官、多角度的參與中，理解第一次的重要，落實第一次的實效，為后來“第n次”的持續發展打下基礎。

1.在校“生活第一次”

10月份，一年級入學的孩子們開始全天課程。孩子們迎來在學校的第一次吃飯，沒有了家人們細心的呵護和不厭其煩的督促，在有限的時間內，孩子們不僅要吃好吃飽，還要自己負責所有的整理工作，這個看似簡單的第一次，卻包含了太多的問題。為了打好這第一仗，老師事先請孩子們帶著“中午吃飯，我要如何做，才能成為健康的小學生”這一問題去搜集材料，孩子們可以通過照一照、畫一畫、攝一攝、寫一寫的形式進行匯報。利用班會時間，我們進行了全班展示交流，孩子們圖文并茂地呈現了他們、爸爸媽媽、朋友們吃飯時的情景，并發表了各自的感想。最終總結出，健康的小學生吃飯前中后分別要做到的要求。老師還根據孩子們總結的要求，編寫了朗朗上口的兒歌。

2.在校“交往第一次”

孩子們走入群體中，離不開與他人的交往，特別是他們在游戲、活動中，經常會出現因為想與同伴玩耍，卻又不知如何表達，便采用身體碰撞的方式，引起同伴的注意，同學間的小摩擦，就是在這樣不經意間產生了，而且屢屢發生。其實，這樣的問題，孩子們在幼兒園也會出現，但那時更多的是老師幫助他們解決問題，升入小學后，他們的角色已經轉變，作為一名小學生，我們更多的是要讓孩子學會自己處理這樣的小摩擦。

老師利用班務十分鐘的時間，開設了“解決小苦惱”的活動，請孩子們自己講一講他在與人交往時的小困惑，大家一起出謀劃策。孩子們在自主討論中，認識到要想和小伙伴更好地交往，學會主動溝通是前提，只有友善地表達自己的交友愿望，才能讓別人接納你。

3.在校“學習第一次”

我們的課堂雖然是不同的課堂，卻呈現了相同的場景，孩子們用無聲的肢體語言進行有序地交流。課堂上，學生的“小拳頭”是補充，“小鉤子”是提問，兩手食指一交叉就是錯誤，小手一張一合，就像星星在閃爍，那是告訴老師，我還沒發過言，請叫我吧！無聲的手語傳遞著大量的信息，也創設了安靜的學習環境。

我們各學科對課堂要求的統一，減少了學生對規則認識的混亂，這關鍵的第一講為后面課堂良好學習習慣的形成奠定了基礎。

效果與反思

通過開學初不斷地學習和研究，很多學生更快更好地適應了小學生活，以及自己的第一個社會角色。孩子們通過“第一次”的學習漸漸成長了起來。在實踐研究中，我們不斷思考前行，進一步推進主題研究課的實施，以下兩個方面是未來需要師生認真落實的。

第一，盡管孩子們有了許多變化，但是通過不斷地總結和學習，依然有很多需要改進之處。例如：細致，對于剛剛入學的學生而言，怎樣的細致都不為過，如果再細致些，交流、分析和預設可能就會對學生的整體發展更有益處，也能更好地避免出現“分化”的情況。又如，敏感，或者更應該稱為敏銳，觀察到、了解到學生在“第一次”中的細微不同之處，并及時做出反應，面對“第一次”做得不好的孩子，老師應該及時給予具體的指導，并持續關注孩子后續是否真的懂了、會了。避免孩子的“第一次”沒有達到理想效果，我們更加需要將可能的不利因素消滅于萌芽之中。

第二，如何發揮“家庭教育”在學生“第一次”中的作用，我們做得還不夠。下個學期，我們希望能在“第一次”的教育中吸納更多的家長關注和參與。學生眾多良好習慣的養成需要家校的協同合作，才能有效落實在學生身上。如結合一年級學生特點，我們在學校教孩子把文具分類裝進文具袋后，再裝進書包，這一行為的指導在家庭教育中同等重要。家長的包辦代替會嚴重影響孩子在校的表現，因此，我們會在相關要求上與家長們達成共識。又如，我們在學校第一次用餐中培養孩子食不言，寢不語，不挑食，不厭食。孩子們在學校的飲食要求，同樣需要與家庭一致。

我們需要讓家長知道我們都有哪些第一次，第一次在家里該練習些什么？如做作業專時專用；注意傾聽，當別人說話說得不全、不對時，不立即打斷別人；當別人安靜做事時，不干擾別人，不自言自語，更不交頭接耳；輕聲輕步靠右行，不大聲喧嘩。以上種種行為，家長都可以在家里指導孩子來做，家庭成員間也該注意這些，家長可以在家里示范給孩子，畢竟家里的機會俯拾即是。

“第一次“主題研究活動暫告一段落，但我們追求的是放大“第一次”后“第N次”的持續發展。未來，我們將繼續前行。■