見微知著 潤育心田

在官園校區(qū)上了兩年的學(xué)生升入三年級，剛剛回到本校，他們既對本校的生活感到陌生，又對本校的校園充滿好奇。

一個(gè)主題悄然誕生

為了更好地幫助三年級學(xué)生適應(yīng)本校的學(xué)習(xí)與生活，感受新校園自然景觀和人文景觀中賦予的智慧，引導(dǎo)學(xué)生從“被動得知”、“被動守規(guī)”改變?yōu)椤爸鲃犹街薄ⅰ爸鲃幼袷亍钡臓顟B(tài)。三年級組教師誠邀各個(gè)學(xué)科加盟，利用每周語文綜合實(shí)踐活動的1課時(shí)，開展主題研究活動。研究什么？確定研究對象就是我們生活的新校園，主題為順應(yīng)學(xué)生的心理需求“我發(fā)現(xiàn)——探索新校園”。

一次實(shí)踐令人驚嘆

葉老曾說的一句話：“行是知之始，知是行之成。”教師給學(xué)生三周時(shí)間，結(jié)成小組，制定“發(fā)現(xiàn)之旅”小組計(jì)劃，共同走進(jìn)新校園，展開發(fā)現(xiàn)并記錄在任務(wù)單上。

1.我發(fā)現(xiàn)、我探索

發(fā)現(xiàn)是看到的。學(xué)生看到新校園里植物特別多，記下想知道的問題或不懂的問題，請教科學(xué)老師。在科學(xué)老師指導(dǎo)下，他們觀察植物變化，進(jìn)行記錄，寫下了思維圖和觀察日記。

學(xué)生看到新校園的建筑風(fēng)格不一樣，就產(chǎn)生了濃厚的興趣，提議美術(shù)老師帶他們在校園里寫生，用所學(xué)色彩、透視空間等方法記錄新校園的美麗。

步行在校園里、樓梯處、廳堂內(nèi)，學(xué)生看到新校園里有許多古人的名言，地上鋪著成語故事。看一看，讀一讀，他們覺得很有道理，但有些不太懂，抄下來，查資料。這些小小的記錄單后面蘊(yùn)含著“大學(xué)問”，也激發(fā)了學(xué)生的思考。

探索是想到的。三周的實(shí)踐活動，激發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)本部的樓梯與官園校區(qū)的樓梯不一樣。學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)對比法、分析法，將兩個(gè)校區(qū)樓梯的不同特點(diǎn)列表呈現(xiàn)：官園校區(qū)的樓梯相對于本部要窄，上樓為黑色磚，下樓則是灰色磚，右行上下并排兩隊(duì)比較擠，學(xué)生要自動排成一隊(duì)上下樓；而本部的樓梯很寬敞，中間由紅白虛線隔開，分出上下行區(qū)域。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生聯(lián)想到社會生活中的交通標(biāo)志。經(jīng)討論，他們認(rèn)為：在交通標(biāo)志中，黃色是警示提醒的意思，由此產(chǎn)生一個(gè)建議：希望學(xué)校將紅白虛線變?yōu)辄S線，再加上熒光效果，使其醒目。

一步一景的校園——這本立體的書，成為開展主題研究活動的重要內(nèi)容，教師利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，有的放矢地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.再認(rèn)識、再探索

在學(xué)生主動的探索、活躍的實(shí)踐中，三年級也收到了教師的黃牌警告：有些浮躁。為此，教師靜下心來深入思考。二小培養(yǎng)的是大寫的“人”，一撇是會思考，一捺是會交往，尤其要成為懂秩序、守規(guī)則、尊重他人的二小人。所以，三年級學(xué)生的主題研究從自然走向人文，從客觀環(huán)境走向人的內(nèi)心與個(gè)人修養(yǎng)。教師帶學(xué)生從發(fā)現(xiàn)新校園中的文明、友愛、守紀(jì)、尊重開始活動。

3.走進(jìn)“水實(shí)驗(yàn)”

教師在一杯清澈的水中滴入幾滴墨水，學(xué)生看到墨水在水中一點(diǎn)一滴的擴(kuò)散，水變污濁了，心情也隨之沉重起來；教師又換了一杯清澈的水，他們看到一滴一滴無色水加入杯中，水面的高度不斷上升時(shí)，說出了自己的理解：我是集體中平凡的一滴水，當(dāng)我們匯聚在一起就形成了集體的力量。第三次，還是同樣的那杯水，這次，教師加入了彩色墨水。學(xué)生看到水中五彩的顏色不斷擴(kuò)散，他們紛紛贊嘆道：“太美了！”

通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅知道了規(guī)則是隱形的護(hù)欄，更深刻地理解到：“勿以善小而不為”，我們都是重要的一滴水，為集體擔(dān)當(dāng)，為集體增光添彩。

贊美身邊美行為。隨著活動的深入，學(xué)生眼睛里發(fā)現(xiàn)的事在變化，心也跟著在變。面對學(xué)生的種種變化，教師因勢利導(dǎo)，帶他們真正走進(jìn)每位學(xué)生的內(nèi)心，去欣賞、去了解、去關(guān)愛，讓學(xué)生之間成為榮辱與共的大集體。

《學(xué)記》中提及“相觀而善”，如果“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”教師將“同伴學(xué)習(xí)”中的“同伴教育”植根于研究課中，為學(xué)生自我教育提供了“體悟”的新途徑，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。“三人行必有我?guī)熝伞！币虼耍掠?0分鐘、班會、品德課等成為學(xué)生互贊的舞臺，被稱之為贊美會。

《弟子規(guī)》中說：“道人善，即是善，人知之，愈思勉。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在贊賞的過程中自己和同伴都在進(jìn)步。主題研究課像涓涓溪流，潤育著學(xué)生的心田。我們發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)教學(xué)相長的過程，從都在發(fā)現(xiàn)探索中進(jìn)步著，成長著。這也許是師生都著迷于主題研究課的主要原因吧。

收獲承載新的思考

在主題課實(shí)施過程中，絕大部分學(xué)生通過認(rèn)識層面的改變，帶動行為的轉(zhuǎn)變，不僅增強(qiáng)了規(guī)則意識，而且能夠自覺遵守。學(xué)生努力為班級增光添彩，并帶動身邊的同學(xué)一起前進(jìn)。

實(shí)踐證明，學(xué)生在主題研究中發(fā)展著、收獲著，教師們亦是如此。總結(jié)會上，教師們暢所欲言——段川燕老師認(rèn)為：“通過不同學(xué)科共同發(fā)現(xiàn)探索新校園，學(xué)生看到的內(nèi)容廣，對待事物的認(rèn)識、理解層面多，視野從單一向多樣發(fā)展，有助于學(xué)生建立多元思維。”洪巖老師說：“主題研究活動貼近學(xué)生的生活，他們處于有發(fā)現(xiàn)，有想法，有行動的過程中，所以內(nèi)在的動力爆發(fā)出來，主動性強(qiáng)。因此，活動本身帶來的收效大，生成有價(jià)值的東西多。”韓偉老師說：“活動本身具備教化作用。這學(xué)期的活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們一個(gè)細(xì)微的變化。在交往中，他們開始出現(xiàn)謙和、禮讓、配合、互助的情景，對于幫助調(diào)適自己的個(gè)性品質(zhì)，有微妙的作用。”

在調(diào)查中，家長紛紛表示：孩子喜歡參加主題研究活動，能學(xué)到許多書本中沒有的社會知識；孩子在主題研究活動中，產(chǎn)生了一些問題，我們欣慰地看到孩子開始主動查資料，去尋找多種途徑的解決方案。

經(jīng)過一學(xué)期的探索，我們清晰地認(rèn)識到主題研究活動的主旨：密切聯(lián)系學(xué)生的生活，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)。

我們開啟了新的思考——

第一，主題的確定要充分尊重孩子的需求，最大限度地發(fā)揮他們的主動性。

第二，在活動的推進(jìn)中，提升孩子的思維方式，從被吸引到主動探究；從無序的多元探索到有序的深度探究。

第三，在活動的探究中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展。同時(shí)，也總結(jié)出主題研究課的一些特點(diǎn)，如下圖所示：

在活動中，我們要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中生成的累加，要及時(shí)調(diào)整研究方法和研究內(nèi)容，本學(xué)期很多學(xué)生對百個(gè)成語故事產(chǎn)生了濃厚興趣，所以，我們確定了以“百個(gè)成語故事”作為下學(xué)期主題研究的內(nèi)容。我們愿在潤物細(xì)無聲中，育子使作善，與在路上的學(xué)生們共同前行。■