“大話四合”化四和

主題的提出

學校主題研究課強調學生自主提出問題、自主研究問題，如何引導學生選擇一個恰切的、有研究價值的主題就顯得尤為重要。

首先，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自由選題。然后組織學生把題目匯總整理，主要分為天文、美食、動漫、校園、北京文化等幾類。最后，經過師生的研究討論，共同確定了本學期的研究主題——大話四合。

主要理由：

四合文化的傳承。四合院作為中國文化或者北京文化的組成部分，對當代小學生有重要的意義。研究四合院文化，不僅是對本土文化的傳承，更是弘揚和發展的絕佳機會。

校園生活的積累。校園內有四合院式建筑，學生對四合院有近距離接觸和直觀感受，對于四合院的研究有了很好的生活積累。

前期研究的傳承。從研究的延續性來講，學生五年級時研究的是校園環境，當時很多學生對校內四合院產生了濃厚的興趣，為六年級對四合院的研究做好了儲備。

主題實施

1.構建教師層面系統性組織

在主題課實施前，我們首先構建了年級的系統性組織，包括三個層面：年級組織管理系統、研究方案設計系統、教師指導提升系統。每個系統都發揮出系統職能，三方合力，相輔相成，形成一個有機整體，保障主題課有效實施，實現師生共同研究發展的核心目標。

2.在主題課計劃制定階段，發揮“年級組織管理系統”的功能

這個系統主要由兩位年級主任為核心的團隊對全局進行統籌規劃 ，安排部署。它在整個研究活動中發揮了對主題課的引領、分工和整合功能。

引領。包括制定主題課實施計劃、把握各班主題課研究狀況，組織教師間的經驗交流。

分工。班主任組織本班學生開展研究，結合本班實際情況進行具體指導。科任教師配合班主任，利用自己所教學科優勢，拓寬學生思維、方法，為學生的研究提供支持。

整合。主題研究課與學校國學研究、年級的社會大課堂活動整合進行，首次創新：根據學生的選擇，用同一時空確定到不同的地點進行參觀。之后，再在同學間進行交流。

3.在主題課實施前，發揮“研究方案設計系統”的指導功能，使教師在上課時“有案可依”

主題課的方案設計基于學生曾有過的研究經歷和經驗，力求貼近六年級學生的能力發展水平。主要凸顯以下特點——

活動方案體現出讓學生經歷初步的科學研究過程。針對六年級學生的年齡特點，我們通過主題課力求使學生體會初步的科學研究流程，讓十一二歲的小學生能對研究產生興趣。

活動方案中有提供給師生的科研方法指導。學生進行戶外參觀時，往往需要觀察、調查、訪談，面對獲得的信息時也需要對比分析等研究方法，所以，我們在方案設計時提供給老師一個范本，供老師們在指導學生時參考。

如在去李大釗故居參觀的方案設計中，我們提供了“訪談式”研究方法的舉例：（1）行動前列出訪談提綱（列出你要了解的幾個問題）；（2）訪談的時候使用錄音筆進行錄音，同時簡記一些對你有啟發的詞、句，以便做重點內容的整理；（3）對有啟發的內容進行重點整理，可以打成WORD文檔。

活動方案力求能為師生提供自主性探究的空間。在方案設計的環節中，我們盡可能發揮師生的自主性，鼓勵教師發揮出自身的科研能力，形成本班的研究特色，追求多角度、多視角、多元化。如有的班突出手寫字和手繪畫的資料積累；有的班突出做研究性小論文；有的班突出隨時整理補充資料夾，做一步就留一個腳印，從而提高孩子搜集整理資料的能力。

4.在主題課實施過程中，發揮“教師指導提升系統”的功能，使學生能夠有效展開活動

從縱向看，教師的指導是多層次的。開題時，有全年級整體指導；研究過程中，有班級內的小組指導；匯報展示時，有個別的重點指導。

從橫向看，教師的指導是多元的，即多學科教師全員參與指導。

下面，我重點談談班級內的小組指導。

形成研究小組，確定研究主題。在學生廣泛查找資料的基礎上，初步確定了自己研究四合院的興趣點，教師根據學生特點在自由組合的基礎上幫助學生完善組員搭配，同時對選題大小給予點評和適當的調整。

制定研究計劃，繪制思維導圖。教師針對小組研究計劃的目標是否明確，是否具有可行性，思維導圖繪制是否清晰，執行措施是否具體等進行一對一的指導。

再次收集資料，初步匯報交流。教師根據學生已有資料和研究方法，幫助學生甄選有價值的資料，拓展研究方法，除了網絡、書籍等文本資料，建議學生進行實地考察研究，向父母或者專業研究人員請教。

廣泛利用資源，全員共同參與。（1）小組同學在家長的帶領下，利用節假日時間到四合院進行實地研究。（2）教師有計劃、有組織地帶學生到北京典型四合院進行深入研究。利用不同的資源，如校內、周邊、民宅以及皇家四合院等不同類型四合院進行參觀。（3）所有學科教師共同參與研究與指導。例如：班主任提醒并指導學生隨時做好研究記錄，指導學生寫觀察周記；數學老師給學生講授在繪制平面圖時所需的比例知識；音樂老師教學生唱自編的主題曲；美術老師指導學生繪制展板學寫藝術字；勞技老師與學生一起拼插四合院的立體圖形。通過各種資源的綜合利用，為學生提供更大的研究空間，使學生進一步了解和感受四合院的文化。

教師在對小組進行指導時，要認真傾聽學生的匯報，幫其提煉、梳理和總結匯報內容，找出研究中的漏洞，將教師的思考、疑惑以及已有儲備補給給學生，引領學生的研究朝縱深方向發展。

活動成效

學生通過對四合院的研究，不僅體會到合作的快樂，還掌握了一些科學研究的方法，初步體驗了科學研究的樂趣，并形成了關于四合院的研究成果。學生合作完成對四合院的實地研究，撰寫研究報告和科學小論文；自主創編四合院相關的歌曲、相聲、話劇，展開四合院辯論會；運用廢舊紙板制作立體創意四合院，將新時代元素融入四合院設計，以適應現代人的生活需求。

經過一個學期的研究，學生們幾乎都成了四合院研究的小專家。本次研究，學生共整理收集資料近10萬字，照片2270張，視頻時長665分鐘，資料夾84份，創編課本劇45部，相聲11組，撰寫論文73篇，制作立體模型和創意四合院192個，小報356份，學生感受560份，調查問卷家長感言203份。

在本次研究中，不僅學生們收獲頗多，而且老師們也進一步加深了對我校辦學理念的理解。

在主題研究課中我們以“大話四合”為載體，實現“四合”向“四和”的轉化。“和”是我國傳統文化的主導意識，它強調多元的和諧、異質的協調。李校長曾帶領我們理解了“人”字的含義，撇代表會學習，捺代表會做人。在主題研究課中，我們也力圖實現全人的教育——

撇中實現“四和”。一和：社會、家庭、學校形成教育合力促進學生多角度思考。二和：多學科知識的融合促進學生系統化思維的初步形成。三和：課內外學習活動的和諧拓展學生的視野，拓寬學生的學習空間，培養其創新精神。四和：主題研究與學生興趣愛好的和諧促進學生的綜合能力的培養。此“四和”便形成了“人”字的“撇”，讓學生們學會研究的方法，提升研究的能力，養成研究的習慣，提升研究興趣。

“捺”中實現四和。“四合”又構成了這“人”字的“捺”，使學生學會做人。一和：認知、情緒和行為三者的和諧樹立了學生的自信心。二和：個體與團隊的和諧促進學生學會合作互助，講誠信。三和：傳統文化與現代科技的融合，增強民族自豪感。四和：人與環境的和諧，更有效地促進一個自然人、社會人，一個全人的形成。全人教育的最大特色就在于“全”，這不僅僅意味著培養人的全面素質，更蘊涵著一種廣闊而博大的世界觀。■