高職高專英語教材的現狀及發(fā)展趨勢

高等職業(yè)學校、高等專科學校不僅屬于高等教育范疇，而且屬于職業(yè)技術教育領域。國家教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》對高職高專英語課程及教學作了明確具體的規(guī)定，突出強調“高職英語以培養(yǎng)學生的實際應用英語能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)”。

高職高專大學英語教材的改革，主要是指使教材符合高職高專教育的現狀，突出實用性、職業(yè)性。英語知識與職業(yè)技能相結合，必定能為其職業(yè)規(guī)劃的實現增添有利砝碼。同時，高職大學英語教材的改革也能推動高職院校英語教育理念的革新，英語教學模式的轉變。這對我們整個英語教育體系的建設是十分有利的。

高職高專大學英語教材建設的現狀

1. 高職高專大學英語教材重視英語知識性與實用性的統(tǒng)一

高校英語所采用的教材除讀寫、聽說教程外，還包括配套的課外延伸教程以及相應的教師參考書。而高職高專英語教材，除了要培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力外，還重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們選取了上海外語出版社全新版的高職高專英語第四冊教材——《大學英語4》和上海外語教育出版社出版的普通本科英語第四冊——《新視野大學英語4》教材進行對比：

比較兩本教材我們很容易發(fā)現，普通本科院校十個單元的選材更強調知識性，如電信革命、種族遺傳、奴隸制等，選材宏觀，理論性強。而高職高專大學英語教材從選材內容上來說，除了重視知識性，更加強調實用性，主題涉及生活的方方面面，如自然、汽車、工作、旅行等，這些富有生活氣息的學習內容，增強了英語的實用性和趣味性，能使英語知識真正地為以后的工作和生活服務。

2. 高職高專大學英語教材強調學生的參與性

傳統(tǒng)的英語教育方式是點對面的教育模式，老師授課，學生埋頭單詞和大量練習中，這種應試性英語學習產生了很多“高分低能”的學生。新版高職高專大學英語教材注意到了這一點，變傳統(tǒng)的“輸血式”學習為“造血式”學習，變學生被動聽課為主動參與英語教材學習，鍛煉了學生的英語運用能力。具體到教材內容中，以高等教育出版社出版的《新編實用英語》為例：

從以上內容可以看出，雖然教材主要仍是在培養(yǎng)學生基礎的英語聽、說、讀、寫能力，但是學生的參與、互動已經是教材必不可少的內容。在“說”的部分，學生通過角色扮演進行對話練習口語；在“聽”的部分，學生在聽完對話后要口頭回答問題；在“寫”的部分，通過多種手段，引導學生運用各種材料自主寫作；在第五部分培養(yǎng)學生與課程內容相關的興趣、愛好。這種良性互動，完全調動起了學生的積極性，使學生充分參與到教材內容中。

3. 高職高專大學英語教材建設中存在的不足

不可否認，高職高專英語教材在改革中不斷完善，實用性與參與性得到了充分的重視，但高職高專英語教材中仍存在大量問題。我們只有充分認識到這些問題，才能為教材的進一步完善提供思路。

首先，高職高專大學英語教材種類繁多，內容雜亂，難以形成系統(tǒng)。據了解，目前我國高職高專院校并未規(guī)定大學英語統(tǒng)一教材，地區(qū)和學習采取的英語教材都不盡相同，教材來源多樣。

由于新課標的實施以及高校自主性的增強，教材日益多樣。高校教材成了出版社爭搶的市場，為了搶占高職高專英語教材市場，出版社搶時間、打公關，無論是否具備編寫高職高專英語教材的能力，都組織出版英語教材，這必然導致教材質量良莠不齊。而高校中負責采購教材的多為行政工作人員，很少具備高職高專英語教學經驗，在教材選取上很難甄別出教材的優(yōu)劣。雖然教材每單元的主題安排力求貼近現實，但是話題跳躍大，缺乏連貫性和邏輯性，知識點分散，重點不夠突出。

其次，高職高專英語教材缺乏層次性，不能夠滿足不同英語水平學生的學習需要。縱觀現在的高職高專教材，內容越來越多，難度也越來越大。一份針對高職高專學生和老師的調查顯示，70%的教師認為現在使用的英語教材偏難，授課任務重，很難在規(guī)定課時內完成教學任務。另外，70%的學生也對教材不滿，認為聽力語速快，單詞起點高，語法注釋少。 知識的積累是循序漸進的過程，英語教材切忌簡單化，教材過難或過易都不利。

再次，高職高專英語教材缺乏職業(yè)性特色。高職高專教育是職業(yè)教育，教材應充分彰顯職業(yè)性特色。職場是高職高專學生的目標，高職高專英語教材要特別注重培養(yǎng)學生與今后所從事職業(yè)相關的英語能力。每個行業(yè)都有各自的英語需求，以面試為例，學生不僅要學習普通的面試流程，還要具體掌握與職業(yè)相關的英語面試內容，普遍適用性的英語教材難以滿足各個行業(yè)的具體需求，也就難以為學生的職業(yè)所服務。

高職高專英語教材建設的趨勢

1. 高職高專院校結合本校專業(yè)特色，自主研發(fā)具有職業(yè)性的英語教材

在當前工學結合的背景下，高職高專院校套用一般的大學教材難以滿足學生和社會的職業(yè)性需求。每個學校都有自己的特色專業(yè)，不同院系、專業(yè)的英語學習要求不同，要做到因材施教，院校就要根據本校專業(yè)特色，自主編寫具有本校專業(yè)特色的職業(yè)性英語教材。

首先，高校應組織一支富有高職高專英語教學經驗的編寫隊伍，不僅包括英語專業(yè)教育專家，還應該吸納相關職業(yè)內的人才。其次，在編寫教材前應該進行充分的調研了解，通過調查問卷、訪談等多種形式，了解學生的英語水平、英語需求，深入企業(yè)內部，了解每個具體職業(yè)所需要的專業(yè)性英語內容。最后，在編寫過程中，應優(yōu)化結構，突出重點，營造職業(yè)性場景，彰顯職業(yè)性特色。深圳信息職業(yè)學院使用的《IT職業(yè)英語教材》綜合國內外英語教育專家以及IT從業(yè)人員的集體智慧，將基礎商務英語與具體IT工作場景相融合，滿足了新型IT人員的職業(yè)英語需求。參照其教材內容：

這份教材將英語學習與具體職業(yè)結合起來，充分體現了高職高專英語的職業(yè)性特色，值得各高職高專院校學習。結合專業(yè)優(yōu)勢，構建職業(yè)性教材，順應學生和職業(yè)需求，將成為高職高專院校英語教材建設的必然趨勢。

2. 由易到難，由簡到繁，重注教材的層次性、系統(tǒng)性建設

各高職院校學生英語水平參差不齊，好的英語教材應該由淺入深，由易到難，使學生知識呈螺旋形上升結構，滿足不同層次學生的英語學習要求。在高職高專英語教材建設中，要深入了解不同地區(qū)、不同院系、不同年級學生的英語水平，英語教材建設的起點要與學生的基礎水平相適應，隨著學生學習能力的提高和英語知識的積累，教材內容應不斷豐富與完善，滿足學生的英語學習需求。

3. 綜合利用多種技術手段，擴展延伸教材內容

多媒體技術的參與，也為高職高專英語教材內容的延伸與擴展提供了很好的技術支持。以往枯燥的延伸閱讀與課外訓練讓學生倍感壓力與負擔，新的教材充分利用電影、音樂、綜藝等形式，靈活多變地擴展學生英語學習與運用能力，讓學生主動參與教學內容。教材可以通過模擬、配音、表演、演講等形式鍛煉學生的表達能力，變被動學習為主動學習。

4. 對教材進行深度開發(fā)與整合

教材的編排要有邏輯性，便于學生和老師的深度整合；教材編排要多樣化、個性化，培養(yǎng)學生自主能力。當前的英語教學與學習，要立足教材，同時又要超越教材。教師在授課過程中要對內容進行整合、重組，發(fā)掘教材之中的邏輯性、系統(tǒng)性，因地制宜地進行教學。另外，教材應增加一些場景，盡量減少程式化和預設性，靈活多變的內容更能引起學生的興趣。