試論數字出版編輯高等教育中的實踐能力培養

據統計，目前我國有130多所高校開設編輯出版學專業，其中大多數高校均已將數字出版編輯（包含網絡編輯）方向作為人才培養改革的主要目標，每年招收學生近萬人，全國各類數字出版編輯從業人員300萬人，預計“十二五”末，從業人員總量可達到600萬人，目前我國數字出版編輯每年缺口約10萬人。毫無疑問，我們已經進入了數字媒體時代，高等教育中傳統的編輯出版學專業教育受到巨大挑戰。數字出版編輯已經成為一個龐大的新興職業，未來大量需求的編輯人才必須向著數字化方向轉變。

實際上，目前與未來一段時期，傳統出版業與新型數字出版企業，都急需大量的對紙介和數字網絡電子媒體都熟悉的專業技術人才，當下從事數字出版編輯的人員多數來自IT產業的技術人才，這些人由于從事過網絡論壇以及BBS管理，所以大多對市場比較熟悉，但對編輯出版流程并不熟悉，特別是對策劃、組稿、審稿、編輯、校對流程業務生疏。客觀講，現有從業人員的知識結構以及目前在校學生的數字出版編輯能力難以滿足行業快速發展的需要。正是由于數字出版編輯的職業要求具有很強的針對性和實用性，因此，深入探索編輯出版學專業新增的數字出版編輯方向人才實踐能力的培養模式十分必要。

一、數字出版編輯教育中課程教學現狀分析

目前，很多高校在編輯出版學專業下都開設了數字出版（網絡）編輯專業方向，根據學校類型與特色定位不同，有強調研究性專業性的，也有強調應用性復合型的。從國際國內數字出版產業發展趨勢看，目前最缺乏的專業人才是全面熟悉傳統出版流程、數字技術、經營管理、設計營銷等知識與技能的復合型、應用型、技能型各類人才。而當前多數高校開設的數字出版編輯方向的人才培養，無論是規模數量、質量層次，還是課程設置、師資隊伍方面同席卷全球的數字出版產業迅猛發展的需求都顯得很不適應。

從專業教育角度看，當前大多數高校編輯出版學專業的課程設置與教學目標，仍以培養傳統編輯出版人才為主。通常只是在編輯出版學或傳播學專業課程體系中增設幾門與數字編輯、數字出版相關的課程與實踐環節，且大多數為考查或者選修課，涉及有關數字出版版權及其相關法律、網絡安全等方面的內容很少。實際上，這些知識與內容恰恰是網絡編輯與數字出版領域從業人員的核心職業素質要求。目前全國開設編輯出版學專業的本科高校中，約有80%開設了數字出版編輯方向，但由于剛剛起步，在很多方面仍然存在許多不足，具體表現在以下幾方面：

第一，專業師資缺乏。目前，由于數字出版編輯是一個涉及多個學科交叉的新興職業，因此，一般而言，高校開設這些專業通常會滯后于行業發展步伐，大多教師來自其他專業，在知識結構、能力對應度等方面一時難以適應新職業人才培養的要求，事實上，許多高校的編輯出版學專業建設中都急需建立一支具有教育學、編輯出版、數字技術、媒體經營等領域知識和能力的復合型專業教師隊伍。這需要多學科交叉型人才隊伍，具備這樣素質的人才不可能事先由高校培養出來，而是更多地要通過選派教師去新媒體企業一線實踐等方式來提升專業師資隊伍的專業素質和能力。同時一定要充分引進、利用那些多年在媒體行業中精通網絡編輯與數字出版業的專家和行業精英，將其作為培養未來數字出版編輯的專職或兼職教師。

第二，數字技術課程少。根據目前數字出版編輯人才市場的需求和各高校編輯出版學專業的辦學特色來看，高校數字出版編輯人才培養中明顯缺乏“數字技術”內容及相關課程內容設置，比如，數字出版編輯實務、手機出版、媒介經營與管理、書報刊電子商務等特色課程，開設的學校還不多。而關于數字出版原理、媒介策劃與創意、媒介經營與管理、網絡法規、數字資產管理等課程的開設更少。這其中，在思想認識方面，有對應用型專業人才培養模式與方式認識不到位的問題；在操作平臺方面，有與傳媒企業緊密結合不夠、缺乏有效的產學協同機制等問題。

第三，培養與需求脫節。由于目前大多數數字出版編輯人才培養方向都是在傳統編輯出版學專業基礎上發展起來的，因此，課程設置中依然存在著輕技術重人文、輕實踐重理論教學、輕多媒體互動重傳統出版的弊端；此外，現有師資大多轉行而來，往往缺乏數字出版編輯的實踐經驗，教學過程中基本是從書本到書本，這是一個比較突出的問題。同時，由于數字出版業的發展主要依托于現代電子設備和技術進步，由此導致短期內產業對高校依賴度低，許多高校依然存在與行業企業聯系不緊密的問題，加之其主要的專業師資也不是來源于數字出版編輯和出版業界，因此出現教育內容與產業需求脫節現象也就不難理解。再有，數字出版編輯方向的課程多集中于網絡管理與出版，對于在產業中占重要地位的新興手機出版鮮有涉及，網絡版權保護技術與政策也常常被忽視。

二、數字出版編輯核心能力分析

數字出版編輯人才具有“工作面向的應用性、知識能力結構的復合型”特征。復合型數字出版編輯人才的知識能力結構體系主要體現在以下三方面：

一是知識結構。主要包括編輯出版方面的專業知識、數字媒體技術及其應用方面的知識、經營與管理知識、外語等相關知識以及相關的法律、法規知識等；未來數字出版編輯對崗位的要求，除擁有編輯專業知識和數字媒體技術應用知識外，甚至還要求擁有媒體相關資源以及媒體工作經驗，最好還要擁有經營管理知識和行業專業知識。這些來自企業用人的信息充分說明，無論傳統編輯出版單位還是新興數字媒體企業，傳統編輯出版行業中的單一性人才已經不再適應全新的業態發展需要。同時應該看到，在新技術應用于傳統編輯出版產業中的過程中，必然會帶來一系列新的復雜問題，所有這些也必然地要求未來數字出版編輯專業人才還需具有一定的法律、外語、經營管理等相關學科的知識和能力。

二是能力結構。主要包括5個方面的能力，即思維能力、溝通與表達能力、學習能力、組織協調能力、創新能力。現在很多從事網絡信息服務的單位和企業已經認識到專業人才綜合能力與素質的重要性。網絡數字產品作為一個新生事物，需要全面深入地了解用戶的新的閱讀習慣、閱讀感受和閱讀需求，并充分利用現有資源，擴大客戶群，創建自己的特色品牌。在這樣的背景下，如果進入行業企業的專業人才缺乏學習能力、溝通能力、創新能力、組織協調能力以及相應的綜合能力與素質，就說明數字出版編輯的人才培養模式是失敗的。

三是職業素養。主要包括：團隊協作精神、愛崗敬業精神、吃苦耐勞精神、進取精神等幾個方面。數字出版時代，因為傳播方式與傳播渠道的不斷更新，發布信息是人人可為的事情。但是，由于編輯出版及其產品所面對的市場與受眾復雜，決定其職業依然是專業化程度很高的行為。這就要求復合型數字出版編輯人才不僅僅要有知識、見識，還要有良好的綜合素質與能力。同時，還必須是能夠經得起職業考驗、能夠在技術日新月異、市場千變萬化的行業中站得住、走得遠的人才。

從培養能力目標看，未來數字出版編輯的培養應以策劃和創意能力為重點，培養學生策劃創意能力、信息處理和分析能力；以數字化出版制作技術為核心，培養學生數字出版技術、網絡出版、多媒體出版技術、數字裝幀設計的實踐能力；以數字化經營管理為輔助，培養學生媒體運營和數字化管理能力。

從課程設置內容看，數字化時代數字出版編輯方向人才實踐能力培養的主要課程應該圍繞提高崗位素質、突出專業能力、熟悉計算機網絡語言與軟件工具設置[9]。表1給出了數字出版編輯方向人才培養在崗位素質、專業技能、工具軟件和計算機語言4個能力維度上的核心課程或內容設置參考建議。

三、數字出版編輯實踐能力“三級”培養平臺

數字出版編輯實踐能力培養必然要通過實踐教學課程環節來實現，而實踐環節的內容和實施方式直接決定著實踐教學的效果。根據多年對教學實踐和借鑒先進做法，本文提出的數字出版編輯人才實踐能力培養模式有三級平臺，主要包括：實踐課程基礎平臺，職業資格證書考核提升平臺，國家省級學科競賽創新平臺，構成“三級”階梯式模式，如圖1所示，具體內涵如下：

第一級，基礎平臺是面向全體學生開設的實踐課程體系，包括編輯學實務訓練；數字出版技術模塊，包括網站架構、數據挖掘、多媒體設計制作等實訓內容；網絡內容的管理和營銷，包括版權貿易、網絡營銷等等。與此同時，注重培養未來網絡的互聯網意識，培養其以“用戶為中心”（User centered）的思維模式。通過這一基礎實踐平臺教學，學生獲得作為數字出版編輯從業的基本專業知識和技能，為步入未來崗位工作需要奠定基礎。

第二級，提升平臺是以國家制定的一、二級數字出版編輯師職業資格標準體系要求為教學內容，通過專項學習與實訓，使得大部分學生（約80%）能取得數字出版編輯師國家職業資格證書。特別是內容管理系統（CMS）和網站優化能力（SEO）的提升是職業資格證書培訓的主要內容和教學目標。在前一個數字出版編輯基礎平臺之上，多數學生通過考取數字出版編輯三級、二級職業資格證書，大大提高了作為數字媒體時代數字出版編輯的技術與管理能力，使得學生學習與未來崗位更加貼近，對提高就業率具有直接促進作用。

第三級，創新平臺是為專業興趣與能力突出的部分學生（約20%）準備的，通過支持鼓勵并定期組織他們參加省級以及國家級數字出版編輯學科競賽活動，增長見識，開拓視野，學會協作和溝通，通過交流借鑒學習，學生的數字出版編輯策劃能力得到提升。同時，通過校外學科競賽平臺，也能使教師與編輯出版行業企業有更多的聯系和交流，這對專業教師了解企業信息，積極引入行業發展新知識、新技術、新方法進課堂具有重要作用。

這一實踐教學體系，既考慮了人才培養應該達到的共性基準目標要求，又能體現人才培養中的個性發展與提升需求。根據近年來數字媒體產業發展對數字出版編輯的需求，未來多數高校數字出版編輯人才培養還要進一步加強度對學生海量信息發掘能力、優質內容策劃和整合能力、數字內容經營管理運作能力和跨媒體出版技術運用能力的培養，以不斷適應數字新時代對高素質、高水平，應用性、復合型數字出版編輯人才的急需，推動編輯出版學專業人才培養模式改革，不斷突出專業建設特色，切實提升人才培養質量。

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