中法綜合性大學出版教育比較研究

[摘 要] 以出版高等教育相對發達的國家——法國為參照對象，運用文獻調查和比較研究的方法，從培養目標、培養模式和課程設置三個方面對當前中法兩國綜合性大學的出版教育進行比較研究。

[關鍵詞] 法國 綜合性大學 出版高等教育

[中圖分類號] G239 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2013） 04-0097-03

[Abstract] Take France，which has a prosperous higher education of publishing，as a reference framethe，the articleuses literature surveys and comparative research methods， and then compare the similarities and differences between Sino-French comprehensive universities from the following three aspects， namely cultivation aims，modes and curriculum.

[Key words] France Comprehensive university Publishing higher education

自1983年武漢大學圖書情報學院與新華書店總店合作開辦圖書發行專業以來，我國的出版教育事業獲得了長足發展。根據教育部信息網的統計，僅在新聞傳播學下開設編輯出版學二級學科的高校就有50所[1]，歸在其他學科門類下與出版相關的專業數量同樣繁多。同時，出版教育的辦學層次也有所提高，截至2010年底已有37所高校招收出版學專業碩士研究生，其中7所招收博士研究生[2]。這些高校專業多年來為出版界培養和輸送了大批優秀專業人才。

法國是世界出版高等教育相對發達的國家之一。據筆者對教育部承認的87所法國公立大學的統計，目前已有18所法國大學開設出版相關專業，它們分別是：艾克斯·馬賽二大（Uiversit de la M€閐iterrante-Aix Marseille 2）、艾克斯·馬賽三大（Universit Paul Czanne，Aix-Marseille 3）、波爾多三大（Universit Bordeaux 3）、克萊蒙費朗一大（Universit d’Auvergne）、格勒諾布爾二大（Universit€？Pierre Mends France-Grenoble 2）、勒阿弗爾大學（Universit du havre）、里爾三大（Universit Charles de Gaulle-Lille 3）、利摩日大學（Universit de Limoges）、蒙彼利埃三大（Universit Paul Valry-Montpellier 3）、南錫二大（Universit Nancy 2）、南特大學（Universit de Nantes）、巴黎五大（L’Universit Paris Descartes）、巴黎十大（Universit Paris Ouest Nanterre La D€閒ense）、巴黎十三大（Universt Paris 13）、塞吉·蓬圖瓦茲大學（Universit€？de Cergy-Pontouse）、普瓦提埃大學（Universit de Poitier）、土倫大學（Universit du Sud-Toulon-Var）、圖盧茲二大（Universit Toulouse 2-Le Mirail）。這些綜合性大學的出版專業無疑是法國出版高等教育的重要組成部分。因此，筆者從培養目標、培養模式和課程設置三個方面，分別搜集了這些大學出版專業的資料與我國高校的出版教育進行比較，以期為我國出版教育事業提供一些啟示。

1 培養目標

法國綜合性大學的專業培養目標往往十分明確、具體，一般從學生畢業時需要達到的知識目標、能力目標，以及今后的工作定位等方面進行說明。涉及的知識目標主要有了解專業基本理論、學科背景及面臨的挑戰，了解多學科知識尤其是與文化相關的知識和媒介傳播模式，掌握專業研究工具和方法，掌握法語及兩門外語的語法規則和相關詞匯等。能力目標則主要包括能夠分析和綜合資料數據，設計和管理項目，熟練進行寫作和口語表達，使用專業工具和軟件，具有團隊合作能力、嚴謹和科學的判斷力、開放的國際視野和專業創造力等。工作定位主要是書店負責人、書店專業采購和銷售人員、助理出版人、編輯、出版社商業代理、媒介產品推廣助理和管理者等。

我國高校出版專業培養目標的闡述角度基本與法國高校相同，但仍然存在一些差異。首先，我國高校出版專業的培養目標更加重視出版實務工作的能力，如選題開發能力、書刊發行能力等，而對于法國高校十分重視的方法論工具及外語學習要求較低。其次，我國高校制定的培養目標往往不如法國高校詳細。盡管大部分學校也概括地提到部分相關能力，但基本沒有學校系統列出畢業時學生必須掌握的知識目標和能力目標。同時，關于工作定位，法國高校往往具體到某個行業的某個職位，而國內高校則只提到行業。這些細節看似無害，實則對學生自我定位、用人單位了解學生情況及學校教學過程都或多或少造成了不利影響。

2 培養模式

法國綜合性大學出版專業的培養模式以短期應用型教育為主，因此各層次的培養時間都不長，分別是專科（大學專業文憑）2年、專業本科1年、專業碩士2年，沒有博士層次。培養過程與我國相似，即各個層次皆為獨立，每個層次畢業即可就業，也可繼續攻讀下一層次，三個層次層層遞進，接受出版專業所有層次教育的培養周期共為5年。我國出版高等教育以本科、碩士、博士三個層次為主，整個培養周期可達10年。

另外，據筆者對上述法國綜合性大學出版專業的調查，已設立的專科出版專業有7個，占比23.33%；專業本科出版專業有10個，占比33.33%；專業碩士出版專業有13個，占比43.33%。由此可見法國出版高等教育主要集中在碩士階段，是定位在大類學科基礎之上的專業性分支學科，且三種培養層次皆是以就業為導向的應用型教育，這些是符合出版學實際情況的。然而應用型教育在我國并不普及，多數應用型專業仍在使用學術型專業的培養模式，雖然目前部分高校已開設出版專業碩士教育，但此種形式仍處在初期探索階段，尚不成熟，也并未在國內出版教育界普及；至于培養層次則集中在本科階段。

3 課程設置

法國出版專業課程設置與我國相比主要有如下特點。

3.1 專業方向課程比例較大

法國綜合性大學在各個培養層次都依未來學生將會從事的職業類型劃分專業方向，并設定相應的專業方向課程。除了共同的基礎課程外，每個方向的專業課程都以各自的職業需求為中心，具有相當的專業性和應用性。以巴黎十大的課程設置為例，出版方向的專業課程側重出版管理和項目設計，圖書方向的專業課程側重圖書營銷和書業市場分析。總體說來，這些專業方向課程在總課程數中占到大約一半的比例。我國的出版教育直到碩士階段才劃分專業方向，而方向的劃分多是根據學院的研究方向而定，與職業的聯系不如法國緊密，且專業方向課少，使得各個專業方向畢業的學生區別并不大。

3.2 同一學校不同層次的課程設置不同

在法國，少有學校同時設立多個層次的出版專業教育。在筆者調查的18所學校中，僅有1/3的學校開設了兩層及以上的出版專業教育。開辦了多個層次教育的學校，不同層次的出版教育課程大不相同。以里爾三大為例，其專科層次課程側重于傳授學生基本知識和技能，如溝通能力、社科基礎知識、專業方法和技能等；本科層次側重音像出版物的制作和管理方向；碩士層次則側重資料、媒體信息搜索能力的培養。在我國，為業界認可且具有實力的高校往往都爭取在本科層次的基礎上增設碩士和博士層次的教育。筆者瀏覽了國內幾所高校出版專業本科與碩士的課程設置，發現同一學校不同層次的課程設置差異性不如法國明顯。

3.3 注重經濟管理和技術類課程的學習

法國出版教育十分重視經濟管理和技術類課程的學習，幾乎每所學校都會開設相關課程。筆者統計了上述法國綜合性大學出版專業的經濟管理和技術類課程，如表1所示。

從出版產業的角度考慮，經濟與管理學作為背景知識必不可少，且就學生未來的職業生涯來說，這些知識能夠幫助他們更好地掌握出版物的市場運作規律和進行出版企業管理。技術類知識在數字出版發展日新月異的今天更顯得尤為重要。我國多數高校出版專業設有經濟管理類課程，但許多專業此類課程占總課時數的比例非常小。至于技術類課程，近年來在國內也逐漸得到重視，武漢大學更是于2012年9月增設了數字出版專業，以便讓學生更加系統地學習數字出版技術類課程。

總體說來，法國綜合性大學的出版教育最主要的特征是“以職業為導向”，即教育的目的是為了應用于出版工作實踐，而這正是我國出版高等教育需要意識到并貫徹到實踐中去的。具體來說，我國的出版專業可以考慮細化培養目標，以職業崗位為標準為各個層次教育劃分專業方向，并增加專業方向課程在總課程中的比例，同時不同層次的教育應設置不同的學習重點，最大限度地利用培養時間增強學生在某一方面的出版知識和技能，重視專業分析和研究方法，加強經濟管理和技術類課程的學習，以強化出版教育的專業性和針對性。

注 釋

[1]全國普通高校專業介紹知識庫：編輯出版學[EB/OL]. [2012-06-27].http：//gaokao.chsi.com.cn/sch/zyk/query.jsp#

[2]郝振省.2009—2010年中國數字出版產業年度報告[M].北京：中國書籍出版社，2011：375-385

[3]本文涉及法國公立大學出版相關專業的資料來源于其官方網站。

（收稿日期：2012-11-09）