以境激情，以情激趣

特級教師于漪曾說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住?！毙W英語閱讀教學也是如此。在導入環節除了教師運用生動活潑、吸引學生注意力的導入語外，情境創設也是至關重要的。修訂后的《英語課程標準》（2011年版）也指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，并盡可能多地讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，從而不斷激發和引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機和情感態度，即學習情感（Emotion）、感覺（Feeling）、情緒（Method）、態度（Attitude）等。

有人說：“好的開頭，猶如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情?！蔽覀冃W英語教師也應努力敲響閱讀教學的“第一聲”——情境導入，做到以境激情，以情激趣，激起學生對閱讀內容渴望的“漣漪”，幫助學生養成用英語思考問題的習慣，培養學生用英語做事情的能力，真正做到Fun with English。

在多次實踐和觀摩中，筆者發現，不少教師在創設導入環節的情境時仍然存在一些問題，他們大多關注了形式，而忽略了實效，導致閱讀教學效果不明顯或低效。下面，筆者結合小學英語閱讀教學的一些片段課例，談一些關于小學英語閱讀教學導入環節情境創設的想法。

一、 閱讀導入情境的創設應具有一定目標性

如何取得良好的閱讀教學效果，是教師在創設閱讀教學導入情境時首先要考慮的。即在導入環節，教師要思考和明確創設該情境的目的和意圖是什么，創設的情境能否達成閱讀教學目標，創設的情境與教學話題和教學目標是否相關等。只有緊扣閱讀教學目標，創設與閱讀教學目標相關的情境，才能幫助學生達成相應的閱讀學習目標。

【片段1】3B Unit 9 Shopping ，有一位教師在導入時是這樣設計的：

Step1： Free talk

T： Boys and girls ，do you like watching TV？

Ss： Yes.

T：Let’s watch a film.

Step2：Presentation 教師播放憨豆先生在超市的搞笑片段。

片子很長， 學生在觀看的過程中，捧腹大笑，有跳起來的，有下位爬到桌子上的，課堂一下失控。教師看學生們亂成一團，急忙收場說。

T：The man is shopping. Do you like shopping？便匆忙揭示課題： Unit 9 Shopping。然后就進入了A部分的教學……

【分析與思考】上述案例片段中，該教師創設的情境就存在沒有關注學生的學習過程，導致情境目標不明確或偏離的問題。主要表現為以下兩個方面：（1）該教師未能遵循學生的生活實際，沒有將這一生活化的教學情境與學生的生活經驗相鏈接，而是將購物的情境變成簡單的看搞笑動畫片段。（2）教師未能遵循學生的認知規律。該教師創設的“看動畫”這一情境是否與教學內容“Shopping”相關，是否符合三年級小學生的生理和心理認知特點，究竟是什么目的，對學生有什么要求均沒有提及。因此，教師試圖通過看動畫而導入話題“shopping”的這一設計意圖未能實現，而且顯得很牽強，偏離了教學的主題，情境創設形同虛設，導致學生無法領會教師意圖。

筆者以為可作以下處理：Step1：在播放Video片段之前，讓學生帶著問題： Where is Han Dou？What is he doing？去觀看Video。學生便可以有目的地邊看邊思考以上問題。Step2：及時引導學生回答問題：Han Dou is in the supermarket.He is shopping.（將片段剪截，時間縮短為兩三分鐘）Step3：及時導入話題，動態板書課題Shopping，其效果就會不一樣了。因此，教師在創設閱讀導入情境時，一定要做到目標明確，關注學生的閱讀學習過程，要以幫助學生達成閱讀學習目標為導向來創設導入情境。

二、 閱讀導入情境的創設應凸顯主題性

小學五、六年級的英語閱讀材料多為小短文，每個單元都有一個話題，也是本單元的中心話題。教師在教學時應創設與本單元話題相關的情境，力求突出主題，讓學生盡可能在身臨其境般的語境中學習語言知識。

【片段2】5A Unit 8 A camping trip 中教師設計了以下幾個步驟：

Step1：Play a game Magic Eyes（教師利用游戲創設情境，導入課文）。

Step2：Presentation 利用Step1 游戲中的人物和物品，引導學生回答：What do they have？并利用游戲中學生擁有的物品導入課題A camping trip。

Step3： Read and answer

【分析與思考】 本節課該教師做得比較好的地方是：（1）緊扣教學目標，創設了與課文（A camping trip）有關的游戲情境——Magic Eyes。（2）在游戲的基礎上及時引導學生學習和回答句型：What do they have？（3）利用游戲中學生所屬的物品導入課題A camping trip。

恰到好處地喚醒學生的閱讀期待是閱讀教學的切入點， 如能利用好學生的閱讀期待，勢必能進一步激發學生“刨根問底”般的求知欲。筆者以為該教師創設的情境仍顯得“繞圈子”， 如作以下處理可能效果會更好：Step1，利用Free talk這一環節與學生交流自然引出Camping這一話題，利用圖片渲染Camping 情境，并讓學生小組討論“If we are going to have a camping trip tomorrow， what are you going to prepare？”復習舊知，導入新知，及時引導學生學習與Camping Trip 有關的單詞。Step2，在小組匯報后，教師可順勢導入話題：“Today， Nancy and her friends are at a camping site ，too. What do they have？Please read Part A，and try to find out the answers.” 并利用PPT呈現相關問題，讓學生明確具體的閱讀要求。學生對話題“A camping trip”的閱讀渴望和急切感便會立刻被勾起。學生不僅對閱讀內容掌握得非常好，而且在閱讀的過程中真正享受了閱讀給他們帶來的快樂和成功。

三、 閱讀導入情境的創設應貼近學生生活實際

在閱讀教學中，教師所創設的任何一個情境都應當符合學生的認知規律，并能貼近學生的生活實際。只有讓學生身處熟悉的情境中才能激活他們的思維，激發他們的興趣。如脫離了學生的生活實際，其情境就成了無源之水、無本之木。因此，在閱讀導入環節，教師要引導學生學習和運用生活中的語言，注重聯系生活實際和經驗，讓學生在熟悉的生活情境中學習和運用語言知識。

【片段3】6A Unit 3 Asking the way

一位教師設計了以下三個環節：

Step1：Ss：Sing a song The wheels on the bus.

T：Let’s go to the park.并讓學生看地圖說出去公園的路線，導出句子“Go along this street， and then turn left/right...”

Step2：教師在教室的各個角落貼上本課要教學的幾個地點標志，說：Look at our classroom.There are many places. 引出句型Can you tell me the way to the...？教學History Museum，post office等。

Step3：教師創設Yang Ling 邀請同學去南京玩的情境，并過渡到課文Mr Smith 問路的情境。

【分析與思考】上述案例中教師創設的情境總是跳躍式的，他不斷地引導學生從park情境跳到classroom情境，又從classroom情境跳到Nanjing，最后再回到課文情境。這節課上教師教得很累，因為在教學過程中他需要不斷地精心設計過渡語，才能激活學生的思維。同時，在如此零散的情境中，學生需要不斷揣測教師提供的各個語境的教學意圖，才能跟上教師的教學節奏，但對語篇的整體理解和把握卻不盡如人意。

筆者覺得如作以下調整，便可取得較好的效果。

Step1：Free talk：Boys and girls，I have a friend， Miss Wang.She will come to our school today.But she doesn’t know the way. Can you help her？

PPT 呈現市區公交地圖和Miss Wang 頭像及聲音：“Can you tell me the way to your school？”學習新句型：Can you tell me the way to...？并引導學生回答：You can take bus No.9./ You can take a taxi...

Step2：利用 PPT 再次呈現Miss Wang 頭像和學校附近的公交地圖。

Miss Wang：Thank you. I’m standing at Tongji Street now.But I don’t know which way I can get to your school.Can you help me again？”教師引導學生借助學校附近的地形和公交圖回答。S1：Go along this street， then turn right at the second crossing.../ S2： Go along Tongji Street， then turn left at the third crossing... （學習新知 go along this street， then turn left/right...）

Step 3：Today ，we’ll meet a new friend ，Mr Smith.He is asking the way，too.Where does he come from？Where does he want to go？Please open your books...（進入課文學習） 利用學生熟悉的學校和周圍交通情境導入學習，不僅可以激發學生的學習興趣，激活學生的思維，還可讓學生在熟悉的情境中理解和運用，真正做到有話可說，學以致用。

四、閱讀導入情境的創設應具有簡潔性和適切性

能否激情、激趣是衡量教師所創設的教學情境是否有效和高效的重要指標之一。但有的教學情境過于堆積，有的呈跳躍或迂回狀，導致學生的閱讀情感不能被及時而有效地激發。只有在富有趣味又簡潔、適切的情境中，學生的學習情緒才會被及時激活。所以，教師在導入環節創設的情境應具有簡潔和適切性，利于學生理解和接受。

【片段4】4A Unit 7 It’s late

這是筆者在一所農村小學聽到的一節課，其導入過程簡潔清晰，效果顯著。

【分析與思考】本節課開始，教師通過Step1設計游戲“看誰的眼力好”復習時間的表達法，不僅符合教材的前后銜接，也符合四年級小學生的心理認知特點。游戲的運用極大地吸引了學生的注意力，激發了學生強烈的學習欲望和興趣。緊接著教師很巧妙地利用游戲中的鐘，自然導出時間的表達法，順理成章地引導學生表達在特定的時間six o’clock進行的活動 have breakfast。最后利用PPT的畫面（A boy is running to school）吸引學生的眼球，導入話題It’s late 就水到渠成了。

筆者以為如果該教師在第二個環節能將吃早飯have breakfast的時間（six o’clock）改成去上學（ go to school）的時間（seven o’clock），再趁機引出Activity （go to school），會更及時有效。在第三個環節中的PPT上若能用動畫顯示課文主人公 Mike is running to school的生動情景，再導入課題It’s late會更直接明了。

五、閱讀導入情境的創設應具有整體性和延續性

牛津小學英語各單元、各板塊之間都是相互聯系的，每一個教學內容和話題都有一個完整的情節，因此，教師要有單元整體設計的教學理念，要用創設的情境作為主線，將各語言知識點進行串聯，引導學生整體理解和把握閱讀教學內容。

【片段5】4A Unit 6 Whose gloves授課者是位新教師，在導入環節她設計了以下兩個情境：

Step1：Say a rhyme

Step2：Sing a song My clothes

【分析與反思】片段5中，該教師用了兩種相類似的方法創設情境，其情境內容也差不多。兩種相類似的教學情境堆積在一起，導致學生的情感和學習興趣游離于教學內容，不能被及時有效地導入。

筆者認為，如能創設單元大情境——Su Hai和Su Yang準備參加同學的生日Party，并利用該情境巧妙地將單詞和文章結合起來，既能很好地調動學生在本節課上的學習積極性，激活學生的思維，又能巧妙地將BCDEFGH板塊作為A板塊教學的延續。整個單元就顯得一氣呵成，學生猶如自己參加了同學的生日Party一般，邊學邊玩，邊玩邊想，其教學效果一定會大有改觀。

導入環節的情境創設不僅要體現單元的整體性，還應具有一定的延續性。如在教學牛津小學英語教材After school、An English club、Public Signs、Asking the way、The seasons、A telephone call、A letter to a penfriend等話題時，老師們都應該注意其單元延續性的特點。

導入環節情境的創設是小學英語閱讀教學中至關重要的切入點。在創設導入環節的情境時，教師不僅要關注運用什么教學手段，更要關注所創設的情境是否目標明確、主題突出，是否貼近學生生活，簡潔適切又能體現單元教學的整體性。因此導入環節的情境創設一定要優化設計，要做到以學生為中心，以教師為主導；由“灌”變“引”，充分調動學生的積極性。要讓學生在恰當的教學情境中，主動接受和理解閱讀內容。通過情境的創設，激發學生興趣，激活學生思維，以趣促學，實現從情境（Situation） →情感（Emotion）→情趣（Interest）的轉化，實現以境激情，以情激趣；同時在聲圖并茂、生動活潑的語境中，引導學生積極主動參與閱讀學習，幫助學生養成用英語思考問題的習慣，培養他們“用英語做事情”的能力，最終提高語言的綜合運用能力。？筻