注重實驗，培養學生科學探究能力

科學是反映自然、社會、思維等客觀規律的知識體系，是小學課程中一門重要的學科。在兒童認識自然界的過程中，培養科學的思維方法，努力發展解決問題的能力，使他們學科學、用科學，是我們教育的根本目的。那么，如何在科學教學中激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力呢？

一、創設情境，激發探究精神

小學生好說、好動、好奇心強，一般遇到事情總喜歡問為什么。在教學的初始階段，為學生創設生動、逼真的問題情境，可以極大地引起學生的好奇心和求知欲，調動起學生探索科學奧秘的興趣。如在教學《鐵釘生銹了》一課時，我把課題寫在黑板上，發現全班學生非常平靜，根本就沒有什么反應，我想主要是這個現象在日常生活中司空見慣了吧。接下來我說：“鋼鐵會生銹，這是人人皆知的。據估計全世界一年生產的鋼鐵中大約有■被銹‘吃’掉了。”學生們開始驚訝不已。我接著說：“不僅如此，還會因設備銹蝕，引起停工停產，產品質量下降，造成巨大的經濟損失。”學生們聽后個個瞪大了眼睛。隨后我又向學生展示了幾幅工業生產和生活中鐵已經嚴重銹蝕的幾幅圖片。學生的興趣和問題都來了，紛紛舉手發言：鐵為什么會生銹？鐵銹是什么？有辦法防止鋼鐵生銹嗎？在學生的問題中，很自然地進入了下面的學習內容。

二、搞好實驗，讓學生親歷過程

通過實驗操作，可以把課本上許多抽象的知識變成看得見、摸得著、可感知的東西。靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。科學課就是要引導學生從提出問題到作出假設，然后動手實驗，經過思維加工，得出結論。如在教學《饅頭發霉了》一課時，提出問題后，我引導學生提出假設—設計實驗—確定方案—分析現象—得出結論。首先讓學生根據生活經驗，推測出物品在溫暖、潮濕的條件下容易發霉。為了判定霉是否在溫暖、潮濕的條件下容易生長，可以找出與之相反的條件，如寒冷和干燥進行對比實驗，分組進行。第一組：溫暖和潮濕；第二組：溫暖和干燥；第三組：寒冷和潮濕；第四組：寒冷與干燥。實驗時間為一周。在進行第二課時的教學時，饅頭在適宜的環境下，經過一周時間，發霉現象已經非常明顯。學生親歷了探究的全過程，從中獲得了科學的結論，增長了才干，體會到了科學探究的樂趣。

三、科學指導，培養操作能力

實驗活動，給學生創造了一個動手、動腦的良好機會。學生在親自操作中感知，在感知的基礎上建立表象，從而形成認知，得出結論。在既定的實驗內容和實驗目的這個大前提下，每個學生都可以采用適合自己的方式去參與活動，用自己的語言把實驗的步驟、觀察到的現象、得出的數據和結果表述出來。無論知識水平和智力水準高或低，不同的學生都可以進行同一操作，使每個學生都在實驗中受到啟發。這樣，學生在教學過程中的主體地位就真正確立了。

四、引導歸納，發展思維能力

學生在實驗操作時，要把動手操作、語言表達和動腦思考結合起來。學生在教師的啟發下會對不同的操作方式和表達方法進行分析、比較，從而選定一種簡單而有效的實驗方法。實驗結果出來以后，學生會用自己的語言對結果加以歸納、小結、報告。這樣，學生在掌握了知識的同時，思維得到了發展。如教學《空氣的性質》一課時，為了證明空氣的存在，讓學生做以下兩個實驗：一、把一團紙緊塞在杯底，將杯子倒立豎直壓入水中，觀察紙團是否會濕。二、把氣球放進一個塑料瓶，用力吹瓶子里的氣球，氣球是否被吹大。這兩個實驗，必然會大大出乎學生的意料，課堂會頓時活躍起來。抓住這一契機，教師可以提問：為什么杯底的紙團不濕？瓶里的氣球為什么吹不大？學生通過積極思考，結果就不難得出。

五、啟迪思維，增強創造力

開拓學生的視野，發展學生的創造力，是現代教育教學十分注重的。激發興趣，操作感知，更高的標準、更深的層次就是創造。如教學《水的浮力》一課時，學生對上浮物體受到了水的浮力很容易理解和接受，但對下沉的物體是否受到水的浮力卻各執一詞。那么如何證明自己的觀點呢？這就需要學生發揮自己的創造力，設計合理的實驗來科學地證明自己的猜想。他們當中有的小組把下沉的物體從相同的高度分別從水里和空氣中下落，觀察記錄各自落地的時間；有的小組分別移出下沉物體在空氣中和水中的重量，然后進行比較……通過動手操作，就能很明顯地看出下沉物體同樣受到水的浮力。

科學，來不得半點虛假。在探究科學的過程中，提出假設固然是科學探究中一個非常重要的過程，但要靠實驗來證明。讓我們記住，實踐是檢驗真理的唯一標準。