從一則案例談積極教育懲罰策略的建構

孫云曉先生說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”可似乎我們的社會要么崇尚“虎爸”“狼媽”，要么只提“賞識”卻不提“懲罰”。作為一名教師筆者深刻地感受到若不對學生進行任何懲罰，就等于放任學生的不良行為發展，這不符合為人師者的道德標準；若進行懲罰，又怕被扣上“體罰”或者“變相體罰”的帽子，為此背負連帶責任，教師只能糾結著偷偷地罰。

一、在雷池的邊緣行走

“你這是變相體罰，知道嗎？你在眾人面前讓他站到一邊，他的自尊心受到了傷害，以后他在同學面前還怎么抬頭？看你才工作，不然我電話打到教育局，你的飯碗就沒了。”

“對不起，小祺媽媽，我當時提醒了他好幾次，他一直跟別的同學講話，我一時著急，是我考慮不周，以后我一定注意。”從小劉老師慌亂的甚至有點低三下四的道歉聲里，大家基本明白了事情的大概：中午整隊去餐廳吃飯，小祺一直跟別的同學講話，幾次提醒沒有效果后，劉老師讓他站到一邊，過了五分鐘才讓他歸隊，結果遭就接到了家長的電話。

“不就是讓他站幾分鐘嗎？如果這也叫變相體罰，學生還能不能批評了？他將來走上社會還能經受一點挫折嗎？”年輕的張老師有點憤然。

“劉老師，你應該跟他媽媽講，只站了幾分鐘，你又沒有用語言諷刺挖苦他，這算不得變相體罰，你可以讓他到班級找同學調查，你又沒有做錯什么，沒有必要跟她道歉。你問問她，如果她是老師遇到這種情況怎么辦？”有多年班主任工作經驗的馬老師給小劉老師支招。

小劉老師嘆了一口氣：“算了，家長投訴不是一票否決嘛。要是她打個電話到校長那里，或者打到教育局，一調查沒事也會有事了。多一事不如少一事，知道他的家長這樣，以后少問就是了。”

辦公室一下子陷入了沉默，有點壓抑。一票否決，可以否決掉個人的職稱晉升、評優評先、績效工資，可也以否決掉學校的年終考核，這個誰也傷不起。學校政治學習的時候這方面事例沒少講：

某學校老師點名批評學生多次作業沒完成，并聯系家長進行處理，結果在等待家長來的過程中，孩子突然從二樓跳下，雖然沒有造成大的傷害，但經調查后，該老師、該學校被一票否決。

新聞網報道：學生在考場玩手機，被監考老師沒收，但思茅一中的一名監考老師，卻因“沒收手機”與學生發生了肢體沖突。隨后在該校政教處召集各方處置該事時，該名監考老師被學生家長打破前額。

……

不知道什么時候，遇上這樣的事情，私下里會有人拍拍你的肩膀：“學生成績教不好，最多說你能力有問題，可是涉及體罰或者變相體罰那就是師德的問題。那可是攤上大事了。”

教育懲罰行走在雷池的邊緣。

二、賞識教育唯上的后果

隨著我國人權意識的進一步增強，教育民主化的進步，以及新課改的推進，賞識教育得到了越來越多的人的呼吁。網絡時代，媒體報道因懲罰學生而造成學生離家出走等許多事件，客觀上使人們對懲罰的認識產生偏差，談懲色變，教師也因懲罰而招致大量的批評和質疑。

“如果說教有用，還要監獄干什么”。雖然孩子不同于成人，但賞識教育、說服教育不是萬能的。我們不能有超越法律法規之外的懲罰，但草木皆兵，矯枉過正也會造成很多惡果：

首先，不良行習慣變本加厲。我們可以想象到上文中的小祺，在老師向他媽媽道歉后，是一種什么樣的姿態，不良的行為習慣就會進一步地膨脹。

其次，學生心理承受能力變弱。有競爭，社會才會發展，有競爭就有挫折，未來社會需要的是心靈強大的人。小祺將來上初中、高中、大學，走上工作單位就沒有批評，沒有挫折了嗎？到時候又怎么辦？

最后，會造成教師的職業倦怠。小祺媽媽只聽小祺的片面之詞對小劉老師興師問罪，難免會造成小劉老師身心疲憊，其他教師看在眼里就會滋生不求有功但求無過的思想，這不利于教育的發展。

三、構建積極意義教育懲罰的策略

1.厘清概念，明確懲（體）罰是非

在《教育大辭典》里體罰被解釋為：“用觸及身體皮肉等有損身體健康和侮辱人格性質的方式來懲罰學生的方法，如罰站、罰跪、打手心、擰耳朵等。”變相體罰是指“沒有接觸被罰人身體，但以非人道方式迫使被罰人做出某些行為，使其身體或精神上感到痛苦的懲罰形式。”教育懲罰指“對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發生。”

應該說，這樣的描述雖然很詳細，但界定仍然不夠清晰，以上文的小祺為例，劉老師在幾次提醒沒有效果的情況下，讓小祺站到一邊，過了五分鐘讓他歸隊。第一，劉老師在提醒小祺的時候有沒有使用挖苦和諷刺等侮辱性語言；第二，站多長時間為體罰，站的地點又沒有限定（如果是上課時間站到教室外）；第三，劉老師的這種懲罰是不是符合道德規范同時具有教育性（是否存在有意打擊報復學生等）。

如果教育法規能進行詳細的規定就可以使教育者有法可依地進行教育懲罰，這樣既能達到教書育人的目的，又能有效保護教師和學生的權利。例子中的劉老師因為有了對學生實施懲罰的依據而不至于出現被家長責問無原則地道歉的尷尬局面，同樣學生也不會因為教師的無端懲罰而受傷害。

2.家校聯合，構建合理申訴制度

法律有申訴制度，有行政復議，教育懲罰也可以建立這樣的制度，由學校和家長委員會共同參與。例子中的小祺在對劉老師的懲罰行為不滿意、不接受時，可以自己或者通過家長有步驟地進行申訴、反駁，維護自身利益，保障自己的合法權利，而不是直接打給教育局，反映到網絡等，同樣因為家長委員會的參與，家長的權利和義務也能得到宣傳和保障。

劉老師也可以通過這樣的制度、平臺闡述自己這樣做的理由，給自己一個說話的地方，而不是簡單地因為怕造成了影響一票否決而消極應付，那樣只能造成教育的惡性循環。

3.提高修養，提升教育懲罰水平

（1）增強心理厚度。“盛怒之時不要做出任何決定”。同樣也適合于教育。“今天真失敗，居然被學生激怒了”。這話是非常有道理的。心理素質好的教師在面對學生的違規行為時，能冷靜地控制自己的情緒，從多方面綜合考慮，從而實施行之有效的懲罰手段。同時教師要學會邁入課堂就忘記教育以外的事，不要讓工作、生活的壓力影響到自己的教育教學，要以自己積極的健康的人格魅力去影響學生。例子中的劉老師剛工作不久，班級的各項工作都有評比，而小祺如果屬于那種經常使班級扣分的學生，劉老師遷怒于他就很有可能了。

（2）把握實施尺度。教師實施懲罰教育之前首先要問一問自己，學生的違規行為值不值得懲罰，教師在實施懲罰教育的時候，要對學生的違規行為進行有效分析，對該行為涉及的范圍及其危害程度有正確的認識，從而采取適度的懲罰手段。小題大做，殺雞駭猴不見得就是好方法。其次是能不能懲罰。同樣的一個教育懲罰手段，在不同的學生身上實施，會產生不同的教育效果。要對違規學生有一個清晰的認識，根據其個性特點采取相應的懲罰方式。例子中的劉老師如果知道小祺是一個受不了在大家面前被批評的人，就可以采取背后約談的方式進行。

（3）增加愛的濃度。懲罰教育能夠被學生接受的前提是公正合理，尊重學生的人格。懲罰不公正會引起學生逆反心理，使師生之間走向對立，達不到應有的教育效果。如果學生能夠意識到你對他的懲罰是出于對他的愛護，是為了讓他養成一個較好的習慣，大部分學生都會理解。

（4）把握時機準度。充分把握懲罰教育的時機極其重要，它取決于教師的教育機智，這是教師豐富的教育經驗、對學生的了解程度、對事件的認識判斷程度的綜合運用。例如例子中的劉老師可以讓小祺先回答一下整隊要求，再等吃完午餐，進行相應懲罰，這樣不耽誤其他同學吃飯，免得其他同學抱怨小祺耽誤了吃飯。

馬卡連柯曾指出：“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權力，而且也是一種義務。”作為教師，我們必須認識到，懲罰同樣是一種教育方式，而且是不可或缺的有效的方式。我們既不能濫用懲罰，也不能完全沒有懲罰。只要符合法律規范，出于愛的教育，做到公平、公正、合理，就可以運用教育懲罰。