新課程標準下教師備課方法轉變芻議

“備課”是教師為課堂教學做準備的過程。從某種意義上講，教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分，因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學生如何學習，如何思索，如何全面發展。

備課是上好課的關鍵和前提，教師要想上好課必須先要備好課。教師在上課之前，總是要研究教材、選擇教學內容、制定教學目標、考慮學生的學習方法、確定教師的教學方法、設計教學過程、制作多媒體課件或教具、設計課堂練習等工作，把這些內容寫出來就成了教案。教案是教師備課成果的書面體現，是教師綜合主客觀情況進行教學藝術處理的結晶，是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現。一份好的教案（教學設計），必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須做到前后銜接、邏輯嚴密，必須做到重點突出、難點突破，必須做到層次分明、過渡自然。新課程標準倡導全面、和諧發展的教育，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，加強課程內容與學生生活內容以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身必備的基礎知識和技能。要體現課改新理念就必須改進備課方法，從備好一節課、編寫一份高質量的教案（教學設計）著手。

一、備課標，明確“教”服務于“學”

新課標要求達成學生知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀三維目標。新課標強調“教”服務于“學”，目標設計上要做到“三個并重”。教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務，課程目標是構成課程內涵的第一要素。課堂教學中，教師只有對課標進行深入的研究與分析，才能準確把握好教學的要求與尺度；只有充分理解課程目標，才能真正地理解教材與教學的關系；只有充分認識課程目標，才能比較理想地實現課程目標。

教師在備課時必須依據課程標準，對課本內容進行大膽的改革和取舍，做到有詳有略、詳略得當。為此，首先要認真閱讀《課程標準》，將行為目標分解為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，再根據三維目標、行為目標及其提示與建議設計具體的教學活動。因為只有在真正讀懂課標的前提下，在備課時才能有效地將三維目標有機地結合，有效實施課堂教學，落實國家意志，體現個性發展，促進學生全面和諧發展。

二、備教材，做到“教教材”為“用教材”

傳統的課程理念下，教學片面地強調基礎知識的傳授，在教學中以教材為中心，單純地教“教材”，好教師的標準是會“教教材”。新課程理念下，教學應該是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種創造性的交互活動，教材提供的是一個交互的平臺，而不是學生必須完全接受的對象和內容，好教師的標準是會“用教材”。其實教材是知識的載體，更是促進學生全面發展的一種工具、一種方式、一種途徑，是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種“范例”，是供師生在教學過程中選擇和進行對話的范本。教師要實現從會“教教材”到“用教材”的轉變，就必須學習研究教材、讀懂教材、備好教材。

備教材必須基于課本，忠于課程標準，并聯系社會生活的實際對課本內容進行科學的處理和再建，從而彌補其活動和過程的缺陷，切實提高課堂教學效率。因為，只有處理好教材才能有效處理三維目標之間的關系，才能有效解決教材內容與教學時間的矛盾，提高課堂教學的效率。

三、備學生，注重“個性”與“差異”

教學的對象是學生，教學應以學生為中心，體現教育以人為本的理念。我們備課時應站在學生的角度，可以從這些方面入手：學生已有的是什么樣的生活經驗？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？哪種教學方法更容易讓學生有興趣接受知識？從而確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講，甚至不講，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。教師在備課時必須充分考慮學生的實際，選擇一些大家熟悉的，影響比較廣泛的，最新的文化背景，可以取得比較理想的教學效果的素材、案例等。只有這樣，在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發展。

四、備教法，凸顯“授人以漁”

在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學方法的簡單的展示，它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下工夫，在落實每一個學生自主學習上做文章，以充分調動每一個學生的學習積極性為抓手。恰當的教學方法對于提高課堂的效率，激發學生的學習興趣，實現課堂教學的目標至關重要。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”新課程背景下，備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學，要實現從重視教法研究到重視學法研究的轉變。《課程標準》同時也指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在具體的教學備課中，教師要善于從培養學生的興趣、讓學生動手實踐、從回答問題向提出問題轉變、情境討論學習法等方面指導學生學習。這些方法都強調一點，提倡學生自主學習，培養學生學習的自主性。放手發動學生，讓學生自主學習，自我評價，這種由傳統的以教師為中心的模式向師生對話，師生互動的演變，突出學生的主體地位，使學生由傳統的壓抑的被迫學習轉變為輕松、獨立的主動學習。

五、備練習鞏固，達到“學以致用”

課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以課堂練習要精心設計。如何設計高質量的課堂練習呢？首先，課堂練習設計要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識；提高題要能真正發揮其作用，要能發展學生的智力、培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次、有坡度、有變化、有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可重發展提高題的練習而輕基本題的練習。最后，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練、難點知識反復練，對于學生容易混淆的知識，要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識，從而達到學以致用的目的。

六、撰學教心得，講究“反思而知改”

課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。就備課而言，一節課無論教師備得多么充分，但是在實際操作的過程中，有些知識的處理與設想的實施計劃可能會出現矛盾，有些內容教者在教學的實際過程中也許會有更多的新感受，在教學中會覺得另一種教學方法可能會更恰當。“溫故而知新”“反思而知改”，作為一線的教師更應不斷反思，改進自己的教學工作，以期做到更好。

總之，教學設計及其準備工作是一項復雜、具有創造性和探究性特點的工作。學無止境，我們應當結合今后的教學實踐不斷學習，不斷完善，提高自己，努力開拓新課改的實踐領域。