校本教研引領(lǐng)教師有效成長

教師不是天生的教育工作者。要想從一名職初教師成長為一名優(yōu)秀的教師，校本教研是一條切合實(shí)際、具體有效的途徑。因?yàn)榻處煹母趯W(xué)校，專業(yè)發(fā)展也是以學(xué)校為主，而教師的水平又更多地體現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)生身上。所以我們說教師發(fā)展的重心在校本教研上，校本教研已經(jīng)成為教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)成長的內(nèi)在需求。

當(dāng)前，不少校本教研活動(dòng)流于形式，缺失主題、缺失過程、缺失實(shí)踐，對教師的提升作用很有限，成了應(yīng)付檢查、完成任務(wù)的形式活動(dòng)。這些都極大地降低了校本教研的作用。真正有效的校本教研要以教師任教學(xué)科為主陣地，將教研、科研、培訓(xùn)一體化，以骨干引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思為基本模式，開展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)。校本教研要充分利用現(xiàn)有的學(xué)校資源和在校時(shí)間，依托自身的力量或借助教育專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，最大限度地開展教育教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和教科研等活動(dòng)，高效完成各項(xiàng)校本教研任務(wù)，有針對性地解決教育教學(xué)中存在的問題。

一、校本教研課題化

當(dāng)前教研組校本教研活動(dòng)缺乏實(shí)效性，關(guān)鍵在于“主題缺失”。校本教研活動(dòng)的主題如何確定？校本教研的主題只能是從學(xué)校中來，基于學(xué)校，為了學(xué)校，校本教研的主題只能從本校教育教學(xué)的實(shí)踐中來。校本教研倡導(dǎo)教學(xué)研究向教師回歸、向教學(xué)回歸，它的主題不再是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、行政部門自上而下布置安排給教師的任務(wù)，應(yīng)該是教室里、教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)問題。只有這樣的校本教研，才能夠從每個(gè)教師內(nèi)在的需求出發(fā)，才能夠讓每位教師都愿意主動(dòng)地參與到校本教研中來，讓校本教研活動(dòng)實(shí)在有效。

二、校本教研系列化

當(dāng)前一些教研組校本教研活動(dòng)還存在著很大的隨機(jī)性，缺乏活動(dòng)內(nèi)容的連續(xù)性，活動(dòng)表現(xiàn)為“一次性、臨時(shí)性”的游擊狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教研活動(dòng)的效果，不利于教師的專業(yè)成長。如何改變教研活動(dòng)“有即時(shí)效果，無持續(xù)效應(yīng)”的局面？解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是要對校本教研活動(dòng)進(jìn)行整體的規(guī)劃與安排。校本教研主題化，主題活動(dòng)系列化，要求實(shí)現(xiàn)校本教研每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的精細(xì)化，做到說課、備課、聽課、評課、反思等研討活動(dòng)的各環(huán)節(jié)是針對教研主題的。當(dāng)教研活動(dòng)偏離或是游離主題時(shí)，就需要及時(shí)糾正。

三、校本教研信息化

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教研活動(dòng)提供了一個(gè)全新的全開放式的教研環(huán)境，具有傳統(tǒng)模式下所沒有的優(yōu)勢與特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時(shí)間和空間限制。教師可以根據(jù)自己的計(jì)劃或安排，隨時(shí)隨地開展或參與校本教研活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以實(shí)現(xiàn)自主開展校本教研活動(dòng)，不再只是一個(gè)參與者，也可以是組織者。教師可以結(jié)合自己在平常教學(xué)中的需要和困惑，發(fā)起校本教研話題或是主題，也可以從別人的話題或主題中選擇自己所需要學(xué)習(xí)或是參與的內(nèi)容，開展個(gè)性化的教研活動(dòng)。校本教研信息化使教研活動(dòng)便捷、自由，自主性、互動(dòng)性強(qiáng)，消除教師面對面時(shí)的顧慮和束縛，讓教研活動(dòng)更加實(shí)在有效。另外，信息化能夠提高校本教研活動(dòng)的效果又不過多占用教師的個(gè)人時(shí)間，充分利用教研組和校內(nèi)自身資源，又能便捷獲取校外資源為補(bǔ)充。

四、校本教研多元化

教師專業(yè)成長存在著個(gè)體差異性，因此每一位教師的內(nèi)在需求是不同的，我們在校本教研活動(dòng)中要采用多元化的教研形式，使校本教研活動(dòng)符合學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)和不同層次教師專業(yè)發(fā)展的需求。我們采取了分層實(shí)施、骨干引領(lǐng)、合作研修、校際聯(lián)動(dòng)，逐步推進(jìn)校本教研多元化的開展。對青年教師組織開展青年沙龍活動(dòng)，開展主題活動(dòng)。如，基本功大賽、教學(xué)評比、教學(xué)研究、德育研討、課題研究、社會實(shí)踐活動(dòng)或身心健康活動(dòng)等，對青年教師專業(yè)成長起到促進(jìn)作用。對中青年骨干教師開展教師講壇活動(dòng)與示范引領(lǐng)活動(dòng)，中青年教師在學(xué)校的教育教學(xué)方面比較成熟，讓這些教師上臺交流教育教學(xué)的有效方法，引起大家的思考或借鑒；上示范研討課，給青年教師和其他教師做出榜樣，起到激勵(lì)作用。在教研組、備課組、年級組或班級任課教師之間，讓教師自愿結(jié)合形成合作研修小組，經(jīng)常在一起針對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和研究，尋找解決問題有效方法。此外，利用校際間搭建的教育教學(xué)資源聯(lián)盟的平臺，推廣校際教研成果，開展校際間的教學(xué)研討活動(dòng)和學(xué)科教研活動(dòng)，資源合作共享互助。