關鍵是如何考核

隨著教師資格考試和定期注冊制度在全國的逐步推開，教師這個職業也不再是“鐵飯碗”，考核不合格就“下崗”。這一制度無疑可以增加教師的危機意識，促使教師不斷提高自身能力，實現專業成長。但最終能否達到預期目的，還有待實踐的檢驗。

教師職業打破終身制

在很多人眼里，教師是一個工作穩定、旱澇保收的職業。“五年一考核”，好似一記“重拳”，打破了教師隊伍的穩定性，使得教師這份職業不再是“鐵飯碗”，考核不達標者將退出教師隊伍。

打破安于現狀、不思進取的任職資格終身制，引入競爭上崗、優勝劣汰的有效評價機制，是時下經濟社會發展的大趨勢，也是各行各業對其服務對象高度負責的具體表現。教師資格是教師從業的前提和基礎，失去這個資格就意味著丟失了教師崗位。取消教師資格終身制，增大了教師的職業風險，可促使教師不斷提高自身能力，加強職業道德修養，從而促進教師教育教學水平及整體教育質量的不斷提高。

“五年一考核”促進教師成長

隨著教育事業的快速發展，現行的教師管理制度逐步暴露出一些問題，比如教師入口把關不嚴、教師能進不能出、職務能上不能下等。在一些學校，有部分教師教學水平長期停滯不前，知識結構老化，盡管學校和家長都不滿意，也不能將他們清退。教師能進不能出，在一定程度上阻礙了教師隊伍的整體發展，致使一些教師“濫竽充數”，誤人子弟。

根據教學相長和教無定法之說，評估教師素質及能力的高低需要一個逐步顯現和漸次提高的過程，只要有益于學生完善品格、積累知識、提高能力，任何教育理念和教學方法都值得稱道。五年一次的考核檢驗，足以讓教師的才能有一個淋漓盡致的展示。當然，“五年一考核”，并非是重新進行一次資格考試，而是隨著教師工齡的提升，難度不斷增加。一些校長說，現行發放的教師資格證書并無時限規定，只要求教師完成工作量，考評基本合格。而教育部新制定的教師資格考核，五年一次，層層升級，勢必會給老師帶來競爭壓力，促使教師們投入更多的精力去學習，不斷更新知識結構和教育教學理念，促進教師的專業成長。

如何考核成關鍵

教師資格“五年一考核”，有利于教師隊伍的整體發展，已經成為有識之士的共識。然而，新的教師資格考核包括師德、業務考核及教學工作量等考評內容，如何讓這項新政策扎扎實實落實，發揮其制度效用而不是流于形式，才是大家更為關心的，比如怎樣考核、由誰來考核、考什么內容、考核的結果如何評價和運用等。

首先，我們不能為考核而考核。教師的工作歸根結底還是課堂教學，如果出現考核“論文化”“成果化”，那就會助長教師隊伍中的功利主義傾向，也會讓教師的工作重心出現偏離，失去考核評價的原本意義。

其次，怎樣考核才能既體現效率，又兼顧公平。在不少基層學校里，教學經驗豐富的老教師占有很大比例，這樣的考核難免會加重他們的負擔，比如考核中有些項目可能涉及新媒體運用，老教師對此并不擅長，如果為了考核從頭學起，反而可能會打亂原本的工作節奏。“五年一考核”，能否體現出對老年教師的關切，這也是很多教師關心的問題。

再次，科學的教師考核標準如何界定，“德才兼備”這樣一條標準如何把握，怎樣體現人性化，而不是把教師用一條條規定捆綁起來，增加教師的負擔，影響教師工作的積極性和主動性。

最后，打破教師終身制，會讓教師失去一種工作上的安全感，客觀上不利于穩定教師隊伍。學校和管理部門與教師之間應該建立溝通的橋梁，防止教學工作因為這一考核制度受到過分干擾。

應該相信，雖然教師資格考核制度的實施存在一些隱憂，但是只要管理部門與學校、教師齊心協力，就一定可以充分體現出這一制度的優越性。

一是教師資格考核標準不要簡單量化，應建立配套評價機制。比如師德考核，與答題、做試卷等考查形式相比，同行、家長和學生的評價恐怕是最客觀公正的。二是教師業務能力考查不能過于偏重理論素養，簡單考核發表論文的篇數等，而應該評判教師的授課能力、專業知識水平等。三是教師評價考核，不妨借鑒發達國家的一些做法，由專門的教師行業協會負責組織培訓，制定教師行業規則并進行考核。

總之，教師資格證“年檢”考核制度，有利于建立教師退出機制，讓有能力的優秀人才進入教師行列，從而打造一支師德優良、敢于創新、教法精湛的教師隊伍，以利于教育事業的創新發展和人才培養。打破教師資格終身制值得期待，而如何確保考核制度的公開、公平、公正才是關鍵。我們對此應該慎重對待、提前謀劃。