秋天是個收獲的季節(jié),在這樣的季節(jié)中回顧走過的時光,拾起歲月中值得珍藏的點滴,是一種幸福。
2007年9月,經過層層選拔,剛到杭州一年的我有幸考進了朱老師的名師工作室,得以近距離接觸這位睿智的“老人家”。那一年10月,我參加全國在職教育碩士的考試,成為了一名在職碩士研究生。現(xiàn)在,我的研究生學習已經結束了,戴上碩士帽的那個陽光燦爛的雨后,至今難以忘懷——因為我不但畢業(yè)了,而且畢業(yè)論文是杭州師范大學理學院同期畢業(yè)的同學中唯一的一篇優(yōu)秀論文,這對于資質平平的我來說,是一件多么高興的事啊!
回憶畢業(yè)論文寫作過程,每一個環(huán)節(jié)都依稀有工作室學習的影子,朱老師教給我們的早已不僅僅是如何教書,如何做好數(shù)學教師,更有如何做研究、如何做人,而后者在幾年的潛移默化中已經融入我的血液,時時、事事影響著我……
文獻綜述,求真務實
寫論文前需要圍繞自己的研究課題進行大量的閱讀,看看國內、國外在同一研究領域有多少人做過相關研究,研究到了什么程度,從而確定自己的研究有多大的價值,是可以拓寬領域做還很少有人研究的內容,還是將同一內容的研究深入做下去,然后將自己的閱讀所得寫成文獻綜述。
我的文獻綜述寫作,比很多同學顯得更得心應手,因為在名師工作室,我們經歷過這樣的歷練。朱老師從名師工作室開班的時候就告訴我們,要老老實實做人,踏踏實實做事,研究不能有虛假,學術不能走捷徑!名師工作室進行的幾何課例研究,朱老師帶著我們一起,從書店到圖書館,從百度到知網,從教材庫到教育博物館,查閱大量的資料,我們每位學員共享的研究基礎文字資料裝進硬盤足足有60G。那段時間,我們是怎樣地瘋狂閱讀啊!不但讀,還要整理,要寫。朱老師請人給我們講如何整理這些資料,如何寫文獻綜述,有了朱老師這里奠定的基礎,到論文寫作時自然就應對自如了。
研究內容,力求實效
朱老師不斷地提醒我們,我們來自教學一線,我們的學習、我們的研究都要根植于日常教學,解決日常教學中的問題。我將在工作室進行的幾何典型課例研究——“角的教學”確定為研究生論文的方向。還記得在開題論證會上,幾位師大的教授誠懇地告誡我:“這么小的口子,這么窄的研究,恐怕難以寫成幾萬字的碩士論文,是不是考慮更大一點的研究范圍?”但我想了又想,決定不換,我對這一內容有想法,研究有基礎,圍繞一個比較小的內容如果能夠寫出一些自己的東西,哪怕只是自己大量閱讀后的思考,對于與我同樣的一線教師來說,或許也有些許價值,這正是朱老師要求的研究要講求實效。我的碩士導師葉教授支持我的決定,他說:“不是不能做,關鍵看怎么做。”
具體研究,還是回到朱老師這里汲取營養(yǎng),圍繞著一節(jié)課的相關“本體性知識”“課程標準研究與解讀”“學生前測、后測分析”“教材比較研究”“理念指導下的教學設計研究”等方面進行思考,以一個個小問題的方式將思考結果進行梳理。如果我能將這些內容進行整理,搭建一個符合研究內容“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯框架,“骨架”成型,“肉”早就準備好了,論文不就自然豐滿了嗎?
文本呈現(xiàn),精益求精
論文基本框架敲定后,要開始逐章寫作了,寫之前我以為研究有了基礎的內容,寫寫總是快的。到了下筆寫的時候才發(fā)現(xiàn),看花和繡花之間的差距真不是一點點!于是,一稿、二稿……論文從開始寫作到完成一共寫了五稿。第五稿寫好后,我將論文打印成紙質稿件,先自己逐字逐句地讀,自己覺得沒有問題后請同事幫忙再次檢查,以確保文稿上交的時候,可以達到朱老師認為“可以上交”的要求。朱老師日常對待我們的作業(yè),要求都是非常嚴格的,他說:“內容有不盡如人意的地方是能力問題,上交的文稿中依舊有錯別字等低級錯誤就是態(tài)度問題。”對朱老師的批評,我們當然都是“怕”的。跟隨朱老師學習幾年下來,一直非常粗心大意的我,認真了許多,精益求精的態(tài)度總是有了的。或許,我的畢業(yè)論文由“合格”上升為“優(yōu)秀”,這態(tài)度也起了至關重要的作用吧!