語文主題式學習活動模式構建實踐研究

語文學習活動應該是一個充滿快樂和創造的過程。我校開展的語文主題式學習活動，以提高小學生語言文字的實踐與運用能力為目標，根據蘇教版語文教材主題性內容統一編排的特點，嘗試用主題統領課內外學習資源，以激發學生學習的興趣和潛能，引導學生快樂學習、快樂創造。

一、語文主題式學習活動的特點及理論基礎

我校開展的語文主題式學習活動，以課程標準及多種教育理論為基礎，具有目標性、系統性、有序性、多元性和層次性的特點。

1.目標性

語文課程標準為我們的主題式學習活動指明了方向——聽說讀寫能力的培養最終是為了語言的實踐與運用。我們的目標應是以生動有效的學習方式，使學生在閱讀與寫作的過程中自然地提高語言的實踐與運用能力。

2.系統性和有序性

系統論認為，系統中相互關聯、相互影響的組成部分，以一定結構形式聯結之后，系統將在整體上具有其組成部分所沒有的性質和功能，即整體大于部分之和。用系統論的觀點來看，語文主題式學習活動以主題來統領某一課、某一單元甚至是幾個單元中的內容及相關的課外知識，并通過創新設置有序展開學習，在學生的頭腦中形成一個個主題學習系統。這可以更有效地提高學生語言文字的實踐運用能力，收到事半功倍的效果。

3.多元性

用加德納的“多元智能理論”來看，在語文主題式學習活動中，學生使用查、問、思、畫、演等多種方式進行閱讀與寫作的實踐與創新，可以充分開發語言、邏輯、視覺、觀察、交流、自知、音樂、身體等多方面的潛在智能，有效培養學生學習語言的興趣。在多元化的主題式學習活動中，每一個學生都能發揮自己的智力優勢，增強學習語言的自信心，優化學習方法，提高學習能力。

4.層次性

在語文主題式學習活動中，學生可以根據自己的學習能力和興趣選擇不同層次的閱讀與寫作內容，或與同學討論，或請教老師。教師可以根據具體情況引導，真正做到因材施教。

二、語文主題式學習活動的分類及模式構建

教材是學生開展學習活動的重要載體。我們根據蘇教版語文教材的編排特點，充分考慮學生語言文字實踐與運用的需要，對課內知識進行了合理擴充，創造性地使用教材，構建了相應的語文主題式學習活動模式。

1.課文主題式學習活動模式

課文是語文學習的基本單位，每一篇課文都是通過一定的形式和內容來表達思想主題的。我們注重課文內容、思想主題、言語形式三者之間的關系，通過實踐來引導學生進行具體感知。如《鄉下孩子》一課是一首兒童詩，該詩歌塑造了幸福快樂、勤勞堅強的鄉下孩子的形象，以動詞為開頭的詩句介紹鄉下孩子的生活是其寫作特色。我們開展了主題式學習活動。首先是課前探究式預習，初步解決：①課文寫了鄉下孩子的哪些事？②鄉下孩子有什么特點？③課文是用怎樣的句式來寫的？其次是師生的合作式學習，讓學生由理解詩歌內容到感悟主題思想，明晰整首詩生動的表達方式，并通過配樂朗讀、表演背誦等形式實現語言的積累。這正是語言的內化、吸收和實踐運用的過程。最后是課外拓展學習，引導學生進行知識的遷移和發散。教師可以讓學生進行詩歌仿寫，以詩歌的形式寫寫鄉下孩子的其他事情，也可以以《城里孩子》為題寫寫自己的生活。感興趣的學生甚至可以給自己寫的詩配畫或配樂。這可以有效激發學生的文學潛能，讓他們的情感細膩起來。如一位學生這樣寫：城里孩子，曾是媽媽懷里，撒嬌的精靈；曾是爸爸背上，快樂的寶貝。看一本書，能放飛一個夢想；畫一幅畫，畫出心中的快樂。讀一張報紙，能了解國家大事；騎一輛單車，可以周游世界。哦，城里孩子，生在陽光下，長在都市里。

2.單元主題式學習活動模式

蘇教版語文教材大部分單元都由若干篇課文、一個練習和一篇習作組成。有的單元以思想主題統領學習內容，有的單元以內容主題統領學習內容。我們可以根據學生的認知規律和教材特點確定或重組學習活動內容順序。對于思想主題統領的單元，要學習每一篇課文的語言特點和文體特點，學習用不同的表達方式來表達相同的思想主題；對于內容主題統領的單元，要找到每一篇課文中表達單元核心內容的語言進行讀寫結合的訓練，提高學生的綜合寫作能力。

思想主題統領的單元學習活動：如有一個單元是一組表達世界美的文章，可以以學生的生活經驗和對世界的認識作為學習活動的擴充資源。學習第14課《鮮花和星星》，不妨仿照課文用詩歌的形式寫寫大自然的美；學習第15課《放小鳥》，可以仿照課文用記事的方法寫人與世界的和諧美；學習第17課《世界多美呀》，就嘗試使用疊詞寫事物的美，尤其是顏色美。通過單元學習，學生在觀察、思考、寫作的過程中，學會了發現美和表達美。

內容主題統領的單元學習活動：如有一個單元是以“動物”為核心內容的一組文章，教師可以把“通過閱讀和觀察積累對各種動物的認識”作為學習活動的擴充資源。學習第4課《打開大自然綠色的課本》和第5課《裝滿昆蟲的衣袋》，要練習用充滿感情的句子表達對大自然的熱愛；學習第6課《變色龍》，可以練習詳細描繪動物的外形；學習第7課《金蟬脫殼》，要引導學生觀察動物的具體活動。這四篇課文的綜合性學習能讓學生感受到動物世界的奇妙與有趣，并學會在寫作時寫得生動、充實。此時再讓學生完成習作《我喜愛的一種小動物》，可謂是水到渠成。

3.創新整合學習活動內容

根據學情，即學生語言學習和表達的需要，對不同單元中的學習內容進行創新整合，基于同一思想主題或內容主題開展學習活動，能使學習活動更加靈動。創新整合主題式學習活動可以有效提高學生的語言運用能力，幫助學生學會系統性學習的方法，形成條理清楚的知識結構。如金秋時節，可以以“秋天”為核心內容開展讀寫主題活動，把教材中的《秋天到》（小詩）和《秋游》（散文）以及《有趣的發現》（記敘文）進行整合，讓學生把誦讀與仿寫結合起來，用不同的表達方式來描寫自己眼中的秋天，在實際寫作中感受語言的魅力、生活和學習的快樂。

三、語文主題式學習活動的實施原則

1.課標、教材、學情相結合

語文主題式學習活動開展的目的是實現學習效益最大化。目標的制定要有三個依據：第一，以語文課程標準為方向，把語文學習活動的功能定位于語言文字的實踐和應用。第二，要依據課標中語文學習的年段要求，不能舍棄語文教學的根本。第三，要依據學生的年齡特點，尊重學生的興趣愛好，在學生已有知識能力水平的基礎上，提出各個層次的發展目標，滿足所有學生的學習需要。

2.讀與寫相結合

語文主題式學習活動的開展能有效實現學生由“語言的感悟和理解”到“語言的遷移和運用”。同一主題下的學習內容，能更有效地促進學生對世界的認識和人生的感悟，便于學生進行學法遷移或寫法遷移。語文主題式學習活動要在讀寫結合的過程中，開展減負增效的整體性、綜合性學習活動，培養學生語言文字的實踐和應用能力。

3.整合資源與創新配置相結合

要實現主題式學習活動的目標，使學習效益最大化，必須構建合理的主題式學習活動系統。這主要包括兩大要素：一是創新配置教材中的學習活動內容；二是通過合理開發，擴充教材以外的學習活動內容，尤其是以豐富的課外閱讀來滿足學生語文學習的需求。

整合課內外學習活動內容是整合主題學習活動資源、構建主題學習活動系統的過程。在這個過程中，要以達成語文主題式學習總目標為宗旨，創造性地使用語文教材，創新配置學習資源，積極創設學生語文學習和發展的有效情境，滿足學生文學審美的需求。

4.個性發展與全面發展相結合

語文主題式學習活動的開展是為學生的語文學習服務的。因此，學習活動要通過多樣化的方式來激發學生的潛能，張揚學生的個性，滿足學生不同的個體發展需要。同時，還要通過多層次、趣味性的學習活動為學生提供深入學習和探索的空間，讓學生將所學轉化為所用。

在語文主題式學習活動模式構建的研究中，我們發現，通過多樣化、多層次、有序性主題學習活動的開展，確實可以有效提高學生語言文字的實踐與運用能力，并使之對語文不斷產生新的興趣，自覺學習，主動閱讀。這，不正是我們樂于看到的結果嗎？

（責 編 莫 荻）