語文教學如何實現有效的讀寫結合

讀寫結合是課程改革提倡的學習方式，也是我們提高語文教學效率、優化語文教學的有效途徑。如果讓學生在平時的課堂上只看看讀讀，作文課上只寫作文，那與課程改革倡導的理念就背道而馳了。其實我們完全可以而且非常有必要在平時的課堂上安排學生練筆，或是以課文為范例，讓學生仿寫，實現語文教學中的讀寫結合。

教材里的每一篇課文都有著精練的語言、嚴謹的結構及巧妙的構思。教師要挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合的突破點，設計各種形式的片段練習，對學生進行讀寫基本訓練。如何在閱讀教學中很好地做到讀寫結合呢？本人覺得可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、將文本“留白”拓展

好的文章通常不會將話說完說盡，通讀教材，會發現很多課文都會“留白”。作為教師，應該具有敏銳的洞察力，以此為契機訓練學生讀寫結合的能力。如教學《船長》一課，課文最后寫哈爾威船長在拯救了全船船員之后一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入大海。其實船長的心里應該有千言萬語，得救的乘客和船員肯定也感慨萬千。抓住這處“留白”，我安排了一個小練筆：那一刻，哈爾威船長的心里想的是什么呢？岸上的乘客和船員多么想挽留這位可愛可敬的船長啊，你覺得他們會呼喚些什么呢？這種練筆能夠幫助學生對文本內容理解得更深刻，同時也訓練學生的書面表達能力。

二、激活學生的想象思維

小學生的想象力是非常豐富的，他們的腦海中天馬行空，即便對尋常的問題也會出現奇妙的解讀。教師可以根據學生的這一特點，結合課文的思路，引導學生對文本進行多元解讀。比如二年級一篇童話故事《狼和小羊》最后寫：狼說著向小羊撲去……結果怎么樣呢？我讓學生發揮想象力，試著寫出不同的結局。孩子們寫得有聲有色，有的寫可憐的小羊是逃不掉的，一定被狼吃掉了；有的寫機智的小羊想方設法嚇唬住了狼，終于逃脫了；還有的寫故事出現了戲劇性的變化，狼掉進了陷阱……多樣的續寫讓孩子們興致勃勃、爭論不休，這正是教師樂于看到的場景。

三、展開交流對話

課堂是動態信息交流的場所，它是由師生間的平等互動構建的。教師可以通過與學生的有效對話，讓學生進入學習的情境中，使學生掌握知識，并在實踐中適當運用。如在教學《草船借箭》時，我說：“大家可以閱讀原著，思考一下，諸葛亮在答應造出十萬支箭之前想了什么？做了什么？你的依據是什么？大家可以自由討論，我再跟大家一起交流。”這些問題需要學生重新加工組合課文內外的各種信息才能解決。在解決問題的過程中，學生既對諸葛亮的學識和魄力有了真切了解，又積累了不少能夠用于讀寫的材料。

四、有效整合素材

作為一名語文教師，我們在對教材的挖掘上一定要有一個宏觀的把握，能夠適時對各種學習資源進行整合。這可以使作文教學化繁為簡、化難為易。比如課本有一個單元安排了四篇課文，前三篇是三個名人的故事，分別是富蘭克林發明避雷針、談遷堅守信念編訂史學巨著和諾貝爾發明炸藥。第四篇則安排了《滴水穿石的啟示》，主旨是說明目標專一、持之以恒才能實現自己的理想，列舉了李時珍、愛迪生、齊白石三個人物的小故事，每個事例都很簡練，卻很能給人啟示。于是，我對整個單元的課文進行整合，讓學生試著用前面的三個人物故事來替換《滴水穿石的啟示》中的三個事例，盡量用三兩句話概括出來人物特征。這樣的整合既鍛煉了學生的概括能力，也巧妙地將讀寫結合了起來。

五、模仿課文再創新

課文就是最好的范例，它能教會學生如何去分段、如何去描述、如何抓特點。老師在課堂上一定要注重引導總結，教給學生寫作的方法。比如可以讓學生先仿寫，在仿寫的基礎上再能有自己的創新。

情深而文達。在實際的操作中，我們需要尋找語文和情感的結合點，實現語言訓練與情感體驗的和諧統一。在教學中，如果我們能以教材為本，很好地幫助學生理解文章內容、獲得情感體驗、延伸課文內涵、有效進行語言訓練，無疑可以使我們的課堂教學煥發出無限的生命活力，也會使我們的學生更具人文精神。

（責 編 莫 荻）