讓學生在課堂上感受漢語的魅力

漢語是世界上最豐富、最細膩、最富有人情味的語言之一。作為語文教師，無論是在課堂上還是在課下，其語言都應充滿魅力，使學生的學習環(huán)境充滿學習的美、人文的美，讓語言的魅力真正能走進學生的心靈。這就是我在語文教學中追求的一種理想境界。

一、在語文教學中要注重四個方面的訓練

注重誦讀。誦讀是傳統(tǒng)的語文教學方法。在漫長的教育史中，從古時的私塾到今天的現(xiàn)代化學校，誦讀都有著不可替代的作用。學習語文首要的一件事，就是要培養(yǎng)學生良好的語感，讓學生能讀文章，進而能理解文章。誦讀無疑是這一切的基礎。能夠身心投入地讀上一陣子書，學生的學習狀態(tài)和悟性一定會有所提高。

引導品讀。品味語言就是在接受語言文字基本信息的同時，從詞句的組合搭配，詞句的韻律、節(jié)奏和氣勢，以及詞句出現(xiàn)的語境和表達的情境等方面，對其深層的和言外的意義、表達的有效性與合適性等方面進行多方位的理解，這是對語言藝術美的全面感知與體驗。品味語言如咀嚼橄欖，越嚼越有味。如教學何其芳的《秋天》一詩時，對于“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一句，教師可以問學生能否將“飄”字改成“傳”字。學生通過比較品味，會發(fā)現(xiàn)“飄”字更能與“幽”字相吻合，更能表現(xiàn)幽谷深遠的意境和詩人飄忽神秘的感受。

補充文本空白。引導學生對作品的空白之處進行個性填補，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，語文課也會因此變得靈動和鮮活。如《最后一課》的高潮部分寫道：“韓麥爾先生站起來……‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。”教師可以在此時發(fā)問：韓麥爾先生究竟想說什么？他最痛苦的原因有哪些？學生在準備答案的過程中即會明白文章的主旨和其他解讀的可能性。教師進而可以提出更深層次的問題，讓學生自己思考：“我們該怎樣面對失去？什么樣的心靈算是成熟的？”

語言運用。語文教材所選入的文章大都是語言文字運用的典范之作。教師應引導學生認真品味其精美的語言，以增強語感。在語言訓練中，教師要注意做到內容與形式的有機結合，讓學生既要學得會，又要喜歡學。

二、在語文教學中滲透人文關懷

怎樣上出充滿趣味的語文課？有人認為語文課就應該是教室中書聲瑯瑯、熱熱鬧鬧。其實，這只是課堂的表面形式。好的語文課，其實質應該是教師全心投入，學生積極參與，充滿交流互動和人文關懷。這樣，學生在課堂上不僅獲得了語文知識，而且在雙向互動中情感也得到了交流，由文悟道，由悟道學做人，真正達到教書和育人相結合的境界。

想做到這一點，教師就需要充分挖掘教材中豐富的人文內涵，尊重學生的獨特體驗和自主選擇。教師不能處處依賴課本，而要依據(jù)課本內容做出獨特解讀和情境創(chuàng)設，從不同側面引導學生琢磨、體會、領悟和掌握知識。同時，教師還要挖掘教材豐富的人文內涵。例如高年級的學生大都已經開始對異性產生好感，對“愛”“喜歡”之類的詞非常敏感。聽老師講到愛情時，學生的反應是羞澀臉紅或者竊竊私語。為了引導學生對愛有更全面、更深層次的理解，我便讓他們說說什么是愛，愛都有哪些，然后圍繞“愛”這個話題展開討論，列舉各種“愛”，并用事例來說明。學生通過開誠布公的交流，懂得了愛的博大和美好，并且明白了只有學會付出，才能擁有更多的愛和尊重。最后，我請大家把這些感受寫下來，并經常自己看看，修改修改。這類訓練不僅能讓學生學會獨立思考，積累寫作素材，還能幫助學生不斷完善自我。

三、創(chuàng)設和諧愉悅的學習氛圍

在語文教學活動中，教師應著重關注學生的自身及其發(fā)展。語文教師的語言應誠懇并富有激勵性，能把生動的情感和深刻的思想融入自己的語言中，從而感染學生。古人云：親其師，信其道。我時常提醒自己：必須真誠地、沒有偏見地面對我的學生。老師贊美的話語和欣賞的眼神，能打開學生的心靈，激發(fā)學生學習的熱情，促使學生的語言表達能力和人文素養(yǎng)都得到全面提高。教師要創(chuàng)設自然和諧的學習氛圍，讓每一位學生都享受到學習語文的樂趣，使他們能自如地運用漢語表情達意。

總之，語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。充滿趣味的、富有人文內涵的課堂要洋溢著人性的光輝，貫穿著師生快樂的互動。讓每一個學生都能說、會寫、善思，應該是我們語文教師共同的追求。

（責 編 莫 荻）