《勻變速直線運動與汽車行駛安全》教學設計

摘要：以《勻變速直線運動與汽車行駛安全》為載體，在教學設計中滲透對學生物理學習的方法以及對情感、態度與價值觀念的培養。

關鍵詞：勻變速直線運動；汽車行駛安全；教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）2（S）-0069-4

【課題、課時】

《勻變速直線運動與汽車行駛安全》、1課時

【教學內容分析】

1 課程標準對本節的要求

能用公式描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性。

2 教材的地位和作用

本節內容是在第二章第二節《勻變速直線運動》基礎上，為加強處理勻變速直線運動實例的能力和增強安全駕駛法規意識而專門設計的，是“粵教版”教材中一大亮點。盡管廣東《考試大綱》中明確規定不屬考試范圍，但本節知識與前面部分聯系緊密，是勻變速直線運動知識應用的升華，也是與生活實際緊密聯系的典范，同時也是安全教育最好的素材，在教學中更容易融入情感教育。

3 教材處理及教學設計

由于本節內容定量計算部分較多，同時具有綜合性、可歸納性和延伸拓展性。結合學生的基礎和實際需要，可把教學內容分為三個層次，如下圖1：

【教學對象分析】

高一的新生，心理上處于轉折期，但行為習慣仍保留初中的特點，學習的主觀性、隨意性很大，具有強烈的好奇心，所以課堂的引入很關鍵。另外，由于學生注意力的持續時間有限，在課堂設計上要富于變化。

本節的學習，需要學生對勻變速直線運動規律的應用比較熟悉，特別是對一題多解及用圖像來描述運動情景并建立運動草圖要求較高。對高一新生來說，學習中會有較大的障礙，所以，在教學設計中要對相關內容進行梳理并有機整合。

【教學目標】

1 知識與技能

（1）了解影響安全駕駛的因素，并從物理學角度解釋這些因素為什么容易導致交通事故的發生？

（2）掌握反應時間、剎車時間；停車距離、反應距離及剎車距離的概念、計算方法及三距間關系。

（3）掌握兩個物體的追及、相遇問題的分析方法和極值條件的應用。

2 過程與方法

（1）掌握處理勻變速直線運動的方法，并能一題多解，認識對比分析法在物理學研究中的意義。

（2）認識影響反應時間和停車距離的客觀因素，認識其在安全駕駛中的重要作用。

（3）知道如何測人的反應時間，認識物理實驗在物理學中的重要作用。

3 情感、態度與價值觀

（1）了解安全駕駛的基本法規，知道遵守交通法規是愛自己、愛別人、愛惜生命的重要規則。

（2）參與實踐與拓展活動，培養參加科技活動、勇于探究與日常生活有關的物理學問題的熱情。

【教學重點】

勻變速直線運動規律應用、反應時間測量方法及原理、停車距離分析計算。

【教學難點】

雙體（兩物）追及、相遇問題。

【教學方法】

情境導入法、討論對比法、實驗教學法、問題導學式教學法。

【教學用具】

多媒體課件、直尺。

【教學流程】本節課的教學流程如圖2。

【教學過程設計】

包括：教學環節和教學內容、教師活動、學生活動、設計意圖（表1）。

【專家點評】

1 貫徹新課程理念，優化教學過程

課堂教學中充分發揮了教師的主導作用，積極實施自主、合作、探究的學習方式。把綜合性、可歸納性和延伸拓展性較強的教學內容，能夠根據學生的知識基礎和認知水平，在充分分析教材、研究學生特點的基礎上完成。簡潔明了并巧妙地把內容分為三個層次：一是勻變速直線運動規律的理解（單體問題）；二是勻變速直線運動規律的應用（單體問題1；三是實踐與拓展勻變速直線運動規律的應用分析（雙體問題）。教學設計符合學生實際。重視學生的學習過程，重視學生的積極參與，充分調動學生學習的積極性。其教學設計尊重教材，沒有刻意改變教材，根據學生實際再創造；注重物理知識（基礎和前提），符合教學的邏輯線索；教學設計用結構式呈現；讓學生體驗科學探究是載體、途徑、手段和方法，注意邏輯性，能透過現象看到本質；關注科學思維能力的發展是目標，關注學生思維可能有的變化及如何引導；關注興趣是成效的標志，適當滲透情感、態度與價值觀教育。

2 體現學生主體，教學方法有效

摒棄滿堂灌，注重啟發式、討論式、科學探究的教學方法。積極引導學生參與學習活動，調動學生的主動性。充分體現學生的主體，學生在學習物理知識的同時，領會物理學的研究方法。通過講述帖近生活的實例以及教師的視頻引入新課，創設物理情景，激發了學生學習的興趣；通過學生一題多解的對比、體會，使學生具有成就感；讓學生體會歸納法在物理學中的應用。教師有效地指導學生學習，培養應用科學方法分析問題和解決問題的能力。

3 創新教學藝術。師生情感交融

教師基本功扎實、專業功底深厚、知識面廣、善于引導學生質疑與自主思考、合作與探究。在教學中能夠根據課堂實際及時調整教學的深度和廣度，將教與學融為一體，使學生在敘述、想象、猜想、推理、驗證、歸納、總結等過程中獲取知識，課堂組織形式靈活多樣，形成師生共同學習的氛圍。

參考文獻：

[1]何兵，汪玉強.自攜式頻閃光源及其在研究勻變速直線運動中的應用[J].物理教學探討，2009，（10）：10.

[2]孫一鳴.探析提高“直線運動”教學實驗的策略[J].物理教學探討，2012，（10）：52.

（欄目編輯 鄧磊）