探究式學案導學在高中物理教學中的應用

摘要：新課程標準要求我們在教學過程中要把握住物理學的學科性質。在重視物理基礎知識的傳授以及相應技能的訓練外，還要重視學生科學素養的培養和人生觀、價值觀的形成。因此，在物理教學中應該從對物理知識的獲取向對物理過程的理解轉變；應該從單純的知識積累向探索自然現象、發現物理知識發生轉變。由此開始提出了“學案導學”教學法，它可以提高教學效益，但會不同程度地弱化對物理過程的探索。經過長期的教學實踐，再次提出了“探究式學案導學”的教學方式，以此和大家共同探討。

關鍵詞：探究式教學：學案導學；物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）2（S）-0077-4

1 探究式學習的過程

1.1 提出問題

從日常生活或物理學習中發現有價值的問題，并能清楚地表述所發現的問題。

1.2 猜想與假設

1.3 制定計劃

在老師指導下或通過小組討論提出驗證猜想或假設的活動方案。

1.4 進行實驗

按照制定的計劃正確地進行實驗，注意觀察和思考相結合。

1.5 收集證據、數據處理

獨立或與他人合作，對觀察和測量的結果進行記錄，或用調查、查閱資料等方式收集證據，或用圖表的形式將收集到的證據表述出來。

1.6 解釋和結論

對事實、證據或數據進行歸納、比較、分類、概括、加工和整理，判斷事實、證據是肯定了假設或否定了假設，并得出正確的結論。

1.7 反思與評價

對探究結果的可靠性進行評價，對探究活動進行反思，發現自己和他人的長處和不足，并提出改進措施。

1.8 表達與交流

采用口頭或書面的形式將探究過程和結果與他人交流和討論，既要敢于發表自己的觀點，又要善于傾聽別人的意見和建議。

在具體的探究中，探究步驟可多可少。根據需要可以是全程式的探究，也可以對部分要素進行探究。

2 學案導學的教學現狀

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式。它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。使主導作用和主體作用和諧統一。

學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容。這種教學方式一方面能促進學生主動、積極地學習，另一方面又能提高高中物理教學的效率，對培養學生的自學能力、自學習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力有積極的作用。同時它有一定的弊端，體現在：學案是老師自己設計的，相當于我們所說的預習作業，不一定適合學生探究物理規律的思維發展過程。

3 探究式學案導學

探究式學案導學教學的重點是在學案的制定過程中，學生在老師的指導下，以科學探究的方式來制定學案。

3.1 學生是教學的主體

學生是教學的中心，是教學的主體。學生在學習過程中不斷地接收信息、加工信息，這是不能由其他人來替代的，只有學生自己主動獲取的知識，印象才最深刻，理解才最透徹，記憶也最牢。所以我們不能一味地把要教的物理知識灌輸給學生。同時，在主動探究的過程中學生通過體驗和感悟可以使自己研究的過程和方法不斷完善。學生的學是在教師指導下進行的，教師起輔導作用。因此，真正的“教”不再是教師向學生傳遞知識，而是輔導學生進行主動學習，指導學生在主動探究的過程中逐漸建構知識。教師將成為學生學習的伙伴或助手，即教學的引導者，同時也對學生的學習和探索有監控的責任，要在關鍵的時候對學生的方向性錯誤提出自己的意見。最終使學生達到獨立學習的程度。

3.2 與傳統學案導學的區別

探究式學案導學與傳統學案導學的區別主要在于學案的制定過程。

（1）學生對將要學習的課程進行詳細的預習。

（2）學生按學習小組進行分組討論。提出探究的問題。

（3）教師收集學生的問題，與學生討論，并提出自己的意見，最后制定學案的目標。

（4）教師制定學案中的思考題，這些思考題有助于加深學生對知識的理解。也有利于對知識的鞏固，可以減少學生課后負擔。 3.3 教學實例

課題：電磁鐵

學生提出問題：根據生活經驗以及對教材的預習，學生提出電流大小對電磁鐵的磁性強弱有影響；線圈匝數會影響電磁鐵的磁性強弱：電磁鐵的體積會影響電磁鐵的磁性強弱；導線的粗細會影響電磁鐵的磁性強弱。

教師提出意見并與學生討論、確定問題：電流大小對電磁鐵的磁性強弱有影響；線圈匝數會影響電磁鐵的磁性強弱。教師繼續補充：學習過程要了解電磁鐵的結構、電磁鐵的優點、電磁鐵的應用。

通過探究活動，制定學案如下表1：

綜上所述。為了實現新課改的教學目標。為了提升學生的科學素養和創新精神。我們在教學過程中要不斷地為學生創設探究、理解物理學規律的過程和環境。讓學生盡可能的能親身感受物理研究的過程和方法。并且在教學過程中不斷尋找和發現新的教學方法和模式，以便能進一步促進物理教學工作的發展。

參考文獻：

[1]郭奕玲，沈慧君.物理學史[M].北京：清華大學出版社，1993.

[2]廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標準實驗解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[3]中國科學技術協會.第八次中國公民科學素養調查結果發布[J].科技傳播，2010，（23）：16.

‘（欄目編輯 鄧磊）