高校師范生農村從業能力培養的困境及對策研究

摘 要：目前高校師范生的培養主要基于城市教師模式進行，高校師范生農村從教能力培養中存在著與基礎教育新課改脫節、教育實踐不足、專業學科知識缺乏、忽視現代教育技術培養等一系列問題。針對農村基礎教育的特性并結合十八大相關精神的指引，提出加強高校師范生農村從業能力培養，首先要強化學生對農村教育的了解，提高職業道德意識，其次要科學調整課程體系，提高教師職前培養的科學性和實效性，最后要加強實踐環節等對策。

關鍵詞：師范生；從業能力；基礎教育

作者簡介：張學仁，男，中國科學院研究生院博士研究生，牡丹江師范學院副教授，從事教育學及就業問題研究。

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：1000-7504（2013）02-0065-06

一、問題的提出

農村的發展在教育，“農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用”[1]，尤其是農村基礎教育，它是農村教育的核心組成部分。

進入21世紀以來，我國農村基礎教育取得很大成就，農村基礎教育新課程改革也正在轟轟烈烈地開展，其核心的改革發展理念及教育思想是發展學生的個性，把情感、態度和價值觀作為重要培養目標。

但是，目前我國農村基礎教育發展卻面臨著一個嚴重的阻礙，即師資隊伍建設方面的不足。這個不足總體來說包含兩個層面：一是農村基礎教育的高學歷教師數量不足，二是農村基礎教育的教師質量與發展需求不符。

就目前我國教師教育的發展形勢及高校師范生就業的發展趨勢來看，上述第一層面的問題在客觀環境的發展推動下容易得到解決。2012年12月7日，《工人日報》刊發文章評論由東北師范大學牽頭舉辦的“東北高師畢業生供需洽談會”（我國最大的教育師資集散市場，每年舉辦一次），文章指出：“近年來，適齡入學人數減少，城鎮中小學校合并較多，教師需求量銳減；像北京、上海等地，教師需求量甚至呈現負增長，部分學校幾年都未補充新鮮血液。”可見，將來基礎教育師資就業方向下移，高校師范生走向農村基礎教育從業是一個必然的趨勢。

而第二層面的問題急需得到重視，是目前教師教育研究的一個既重要又緊迫的任務。因為農村的基礎教育具有教育環境、教育對象、發展特征等多方面的特殊性，對于師資質量有其特殊的要求和標準，需要我們根據特殊情況特殊分析，有針對性地進行農村基礎教育的師資培養。本文即主要針對農村基礎教育的需求特征，根據十八大精神中關于基礎教育發展的理論指導，對農村基礎教育師資培養中存在的困境及發展方向進行研究，期望對相關問題有所裨益。

二、高校師范生農村從業能力培養的困境和問題

目前，我國的高等師范教育發展水平不斷提高，基礎教育的師資建設水平也有了較大的提高。教育部師范教育司司長許濤在2011年9月6日的教育部新聞發布會上介紹說，“從教師隊伍的學歷合格率來看，幼兒園、小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。其中，農村幼兒園、小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了92.5%、99.3%、98%、91.5%。在農村學校當中，專科以上幼兒教師、專科以上的小學教師、本科以上初中教師、研究生學歷高中教師分別達到41.8%、71.2%、54.8%、2.1%，分別比上年提高2.9、3.9、5.4、0.7個百分點。在新增教師中，具有大學專科、本科學歷的教師已經成為主體”。

但仍需要我們給予重視的是，高等師范教育的發展與農村基礎教育的師資需求仍然表現出許多不適應，對農村基礎教育的師資培養仍有諸多困境和問題存在，具體表現在以下幾個方面。

（一）高校師范生的培養與基礎教育新課改脫節

2001年9月，新一輪基礎教育課程改革在全國38個實驗區全面啟動。課程改革對教師的挑戰是多方面的。課程改革打破了傳統的以教材統領教學的課程資源觀，倡導以校為本的課程改革實踐，力圖在傳統課堂中引入綜合性課程和參與式教學模式，從根本上改變學生被動參與的教學狀況。課程改革提出了許多新的理念，這些理念涉及課程開發、教育教學、學生發展和教師成長等很多方面。2001年國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》進一步提出了小學加強綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結合，高中以分科課程為主；中小學增設信息技術教育課和綜合實踐活動，中學設置選修課，普通高中要設置技術類課程的課程結構。同時，教材的多樣化也進入全面實施階段。農村新課改正在按照相應的步驟進行，并且對高師院校師范生能力培養提出更為現實的需求。高師院校的教師教育對基礎教育改革要求明顯滯后，體現在以下方面：

1. 高校教師教育類課程設置沒有合理反映新課改的需求

我國教師教育課程設置包括三方面，通識課程、學科專業課程和教育專業課程。現階段，我國教師教育的課程設置偏重于思想政治教育，缺乏人文科學類課程，尤其是自然科學課程幾乎是空白。學科專業課程中存在大量的必修課，選修課少，而且文理科課程分離。教師教育類課程仍然是多年沿襲的教育學、心理學、教學法，缺少符合農村基礎教育改革的教學內容。

而農村基礎教育課改的實際需求則無法得到滿足。據調查，目前我國中小學校的音樂、體育、美術課程由于師資短缺，不能正常開全課程、開足課時的學校占90%以上，科學課程、通用技術課程由于沒有專門教師，很多中小學只能讓其他教師兼任，教學質量難以得到保障，課程的國家意志很難得到應有的體現，全面貫徹教育方針很難真正落到實處。[2]

此外，現階段中小學的綜合課程和高考的綜合性考試對教師綜合性能力提出更高要求。新課改提出要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，保證學生全面、均衡、富有個性地發展。顯然，高師院校現行的課程設置沒有和未來農村中小學教師專業素質相適應。

2. 高師院校的課堂教學不符合未來中小學教師要求

新課程改革中研究性學習課程的實施要求教師具有尊重學生個人知識，鼓勵學生學會發現知識的教學理念。研究性學習課程為培養學生能力提供了具體的、可操作的途徑。它使學生在模仿科學研究方法的過程中，培養科學嚴謹的研究作風，提高自身的學習能力。

在高師院校的課堂教學中，卻沒有進行相應變革。教學內容陳舊，教案少有更新，教學方法主要還是以講授為主。但因教師本身對農村基礎教育的了解匱乏，課堂上教師傳授的東西遠離農村教育實際，不了解農村學生的成長特點與規律，不能傳授如何按照農村教育的規律來組織和實施教育教學，導致高師院校的課堂教育同農村基礎教育改革不相適應。

3. 高校師范生對新課改缺乏親身體會和認識

高師院校學生了解新課改的途徑主要有請本校課程組專家講座、請資深中小學教師來校講學、通過新聞媒體和網絡資源。高師院校一般設在城市，與農村學校聯系較少，受到地域、經費等方面影響，高師院校教師和學生缺少深入了解農村基礎教育的機會。所以師范生在難以從課堂上深刻認識新課改，又缺乏對課程改革的親身實踐的情況下，難以帶著新觀念和新思想成為教師。[3]

（二）教育實踐流于形式

我國高等師范院校的實踐主要包括：在本科二、三年級結合教育學和教學法課程組織的參觀與教育見習，在畢業前安排為期6—8周的教育見習。目前，高師院校實踐體驗面臨流于形式 、實效性差的問題。

教育部師范司《教師教育課程標準》研制組的調查反映：目前教育實習不合理，實習機會和時間比較少，見習實習走過場的成分較大。師范院校派一個教師帶隊實習，幾個師范生一起在一個班輪流實習教學，實習學校派一個教師指導。實習看上去似乎被認為是教師培養過程的補充，而不是此過程的基本組成部分。而且，往往實習被作為理論教學的說明，卻不是教師專業培訓的主要部分和獲得特殊教學技巧的手段。

我國教師教育時間短、機會少，往往實習生剛進入角色，實習就結束了。這樣使實習生現場經驗的獲得和教師角色的體驗受到了極大的限制，也很難達到培養教師教育實踐能力和組織管理能力的目的。教育實習缺乏制度保障，實習指導不力。高師院校的實踐基地多在城區，農村實踐基地較少，經費投入困難，過低的費用使得農村學校沒有接收實習生的能力。農村學校教師承擔繁重的教學任務，對實習生基本上沒有精力給予指導。[4]

（三）教師專業素養不符合農村教育要求

1. 師德表現存在不一致性

從我國目前高等師范教育的發展來看，師范類學生在校期間與農村學校、學生接觸的機會不多，甚至沒有，導致走上工作崗位以后，教師職業道德普遍存在著內部矛盾的現象。在熱愛農村教育事業的道德情感上普遍表現出較低的水平，但是在熱愛學生的道德情感上表現出較高道德水平。原因是農村社會和環境對受過教師專業高等教育的師范類畢業生要求和期望很高。師范類學生進入農村中小學任教，對于農村教育而言是新鮮血液，是農村教育的新的希望。另一方面農村經濟條件和教育條件相對落后，教師的物質待遇過低，這也是剛剛走出學校的大學生所沒有經歷過的。當今，教師雖被喻為“人類靈魂的工程師”，但待遇不高、工作煩瑣、心理壓力大、勞動時間長等問題客觀存在[2]，使得師范類畢業生壓力沉重，出現了師德表現不一致的現實狀況。

2. 教育科學知識不足，專業學科知識缺乏

教育科學知識為教學技能提供了理論基礎，通過對初任教師和在校生的問卷調查發現，共同反映的問題是教育學、心理學、學科教學法知識理論掌握較多，但是在實踐中不能靈活應用。在教師教育轉型的過程中，在師范類學生培養向綜合化方向邁進的同時，對教育理論知識的培養弱化，教育科學知識掌握淺薄。教育類課程只有占總學時5%左右的三門理論課，而且不能同教育見習和實習有效結合，出現“在課堂上學理論，很長時間之后再實踐”，因而理論與實踐完全脫節的現象。

近幾年來，農村初任教師的主要來源是高師院校培養的師范生。目前，我國教師培養存在專業學科知識學習和中小學知識脫節，專業知識理論性強，大學特殊的考評體系導致很多學生對專業知識掌握要么過于理論化，要么不夠深入等問題。從現實角度看，我國畢業生就業制度采用雙向選擇、自由競爭的方式，部屬、省屬及地市級高師院校相對優秀的畢業生自然會被條件優越的城市學校選中，相對素質較差者進入農村學校。缺乏有效組織與管理課堂能力，這是師范畢業生在實習和剛剛工作過程中遇到的重要問題。對實習環節的忽視，導致師范生對課堂及教學活動的真實感觸不深。

3. 忽視現代教育技術培養

隨著教育信息化的不斷深入發展，信息技術不斷應用于實際教學中，形成了很多新的教學模式，比如多媒體課堂教學、計算機支持的個別化教學、基于計算機輔助教學、基于網絡的協作學習模式等。一名合格的中小學教師需要具備掌握計算機基本知識，運用多媒體和網絡進行教學，熟練應用計算機各種軟件處理學生的考試成績、編寫測試題等能力。

高校師范類學生的計算機教育分成兩類，計算機課程和教育技術課程。學生在歸屬于通識教育課程的計算機課程中學習基礎和網絡知識，但是對于課件制作、多媒體教學等基礎教育常用知識掌握較少。教育技術課程作為公共課也存在一些問題，如培養目標不明確，缺乏針對性；培養內容繁雜，不利于教學開展；培養方式陳舊，難以激發學習主動性；評價策略單一，缺乏全面有效評價等問題。一些剛從學校畢業的師范生到農村從教，雖然帶著筆記本電腦到課堂教學，但是也僅僅處于現代化設備的使用層面，卻并沒有給學校帶去現代信息技術應用的教育觀念。

隨著信息和網絡技術的進步，我國農村中小學計算機多媒體教學發展呈現積極良好的趨勢，普及計算機和網絡成為教育發展的趨勢，所以現代教育技術的培養成為高師教育中不可忽視的一部分。[5]

三、加強師范生農村從業能力培養的對策

近10年來，國家出臺了一系列文件，對農村基礎教育教師給予傾斜。黨的十八大報告中更有諸多關于此方面的精神指導，教育部在《學習宣傳和貫徹落實黨的十八大精神重點工作方案》中有詳細的表述：推動實現更高質量的畢業生就業，會同有關部門落實完善鼓勵高校畢業生到中西部地區、艱苦邊遠地區就業的優惠政策；開展基礎教育國家級教學成果獎勵，啟動“基礎教育國家級教學成果獎”評選工作；深入推進基礎教育信息化建設等一系列措施。

在國家政策的鼓勵下，在十八大精神的指引下，高等師范院校對師范生農村從業能力培養應加強以下幾個方面的工作。

（一）培養師范生“農村感”，提高職業道德意識

農村基礎教育在我國社會經濟和諧發展與現代化建設中具有基礎性、先導性作用，在全國教育發展大局中具有“重中之重”的戰略地位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”。但我們的師范生從專科、本科到研究生教育，從課程、課堂、教材到見習、實習等所有的教學內容與教學活動都發生在城市，而多數畢業后將到農村學校服務的學生卻對中國農業大國的國情缺乏基本了解，對教育的對象（農村孩子）和教育的合作者（農民家長）缺乏基本的情感，對農村基礎教育的特點缺乏基本的認識[6]，因此，培養師范生“農村感”是首要的任務。

“農村感”就是對農村的觀念與情感。在師范生培養過程中，通過對農村相關知識的了解學習，形成合理穩定的對農村及農村教育的情感。我國高師教育的學生中大多數都來自廣大鄉村，他們對農村生活、農村教育比較了解，充滿積極情感，這是農村教師能夠潛心教育的感情基礎。對于農村中小學來說，比較重視有責任心，熱愛農村教育的年輕教師。[7]

培養師范生“農村感”具有重要意義。有助于促進農村中小學教師的穩定，提高農村教育質量，促進城鄉均衡發展。高師院校在職前教育過程中可以通過以下幾種途徑，有效培養師范生“農村感”，提高師范生職業道德。

1. 加強農村教育相關課程學習，積極宣傳優惠政策

我國教師教育課程設置有必要增設有關農村生活、農村社會經濟文化等方面知識，使學生形成合理的農村認識[8]。宣傳農村優秀教師的事跡，通過圖片展示、報告會等形式，發揮優秀農村教師的導向作用。目前，國家通過一系列政策引導大學生到農村就業。高校在培養人才專業素質的同時，還應該為畢業生提供大量及時、準確的職業需求信息。[9]如2009年擴大實施的“特崗計劃”，加大宣傳力度，向社會公開發布信息，動員更多畢業生報名參加。

2. 堅持在農村中小學教育實習，提高師范生自身職業道德意識

我國當前教師培養過程中，尤其負責培養免費師范生的各高校，應該加強師范生與農村學校的聯系。為學生到農村中小學實習、支教創造條件，這樣做既有助于緩解農村學校師資緊缺問題，也更利于培養師范生對農村學校、農村學生的深厚情感。可以說，大部分高校師范生對我國現行的政策認識還不夠深刻，對自己認識不足，對自身定位不準，心態浮躁，導致部分人頻繁地更換工作單位。因此，正確定位，堅持良好的職業道德修養，增強自身的責任感和使命感，也是大學生順利就業的基礎。

（二）按照農村教育需求提高教師職前培養的科學性和實效性

1. 調整課程體系

高師院校是培養基礎教育教師的基地，師范生想要適應農村基礎教育需求，就必須調整現有課程體系。目前基礎教育新課改要求課程選擇性、均衡性、綜合性，設置了許多綜合課程，比如歷史與社會、科學、體育與健康、藝術等。

教育部在《學習宣傳和貫徹落實黨的十八大精神重點工作方案》中也具體指出，要“深入實施素質教育，推進藝術教育工作。開展全國農村學校藝術教育實驗縣工作，會同財政部、文化部繼續大力開展高雅藝術進校園活動，開展全國中小學生、大學生藝術展演活動”。而現階段的農村基礎教育中，能夠貫通各科知識的教師非常少，高師院校的畢業生只能勝任某一學科的教學，這是師范院校按照學科設置專業培養學生的必然結果，也是高師教育學科化發展的一種表現。這樣的學生知識結構單一，適應面窄，這就要求高師院校改革課程體系。可以采取的課程體系改革措施包括三個方面：一是強調職前教育，拓寬通識教育課程，強化教育類課程，精簡學科專業課程。通識教育課程需要涵蓋自然科學、社會科學、人文科學等多方面領域。[10]教師不僅要求精通本專業，還要對相關專業非常熟悉，才能勝任教師教育課程。二是對師范生進行鄉土教育，讓畢業后有意愿到農村工作的學生對農村地理、人文、習俗有一定了解，避免到農村任教產生陌生感和排斥感。三是師范院校應針對農村中小學實際情況，從專業技能培訓角度開展學生實習實踐活動。例如，開展“服務社區”、“服務中小學”的團學活動，使師范類學生近距離接觸中小學教師和課堂的真實情況；利用假期時間引導學生深入農村中小學，在服務農村教育并加強職業實踐的同時，加深了解我國的新農村建設。

2.結合農村地區需求，加強信息技術教育

教育部在《學習宣傳和貫徹落實黨的十八大精神重點工作方案》中明確提出要“深入推進基礎教育信息化建設，總結推廣首屆‘全國中小學信息技術教學應用展演’活動優秀成果，啟動研究制訂《中小學教學信息化指導綱要》”。可見，農村基礎教育的信息化建設是必然的發展趨勢。

根據農村基礎教育的特征，并結合師范類院校的信息技術學習情況，可以將農村基礎教育實際所需的信息技術分為三種：第一種，信息技術教育教學的理論知識、能力和道德意識。第二種，檢索、保存、分析所需要信息的能力，包括了解教育資源相關網站、整理相關資源素材、使用電子郵箱等。第三種，處理信息的能力，包括熟練使用Office制作課件，對聲音、圖像信息的截取和加工等。

在構建信息技術教育課程體系時，注意考慮教學內容中文理科的不同特點，分科設置課程，拓寬學生信息技術知識的同時，盡可能對現有知識進行更新，為學生工作之后的教學提供保障和支撐。在課程時間安排上，改變集中授課的教學計劃，盡量將時間貫穿于各學期之間，并且注重理論學習和實踐相結合，強化學生的實踐應用能力。

（三）積極推行適合高校與農村互惠的實習政策——頂崗實習

2007年，教育部下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養高素質教師的目標，根據基礎教育改革發展的要求，遵循教師教育規律，調整教師培養方案和計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。”采用頂崗實習的方式，以尋求師范院校與學生實習學校之間的雙向合作，以求解決師范院校學生實習和農村貧困地區的師資問題，這是現階段對頂崗實習應用最廣泛的模式。在現有模式的基礎上，高等師范院校可以在與農村中小學合作過程中，采用階段性頂崗實習方式，加強師范生到農村任教所需實踐能力的培養。

結 語

我國師范教育正在完成由三級師范向二級師范過渡的歷程，在農村教育中曾經發揮了重要作用的中等師范教育逐步被取消，從而促使培養農村中小學教師的任務正向普通高等師范院校轉移。這一任務的轉移使高師院校在一段時間內并未能因為服務對象的變化和社會需求的變化而及時改變課程體系和培養模式，造成了師范生在農村基礎教育從業能力培養方面的困境出現。

中等師范教育層級的消減是符合教育發展規律和我國教育發展實際的必然舉措，暫時的困境隨著高師院校教育任務的增加和教育體系的改革必然會得到解決。本文即是基于這樣一種形勢的變化，為高師院校適應師范體制的變化進行改革提供一種嘗試，希望對農村基礎教育的師資培養提供理論借鑒。

參 考 文 獻

[1] 國務院關于進一步加強農村教育工作的決定[J]. 人民教育，2003，（19）.

[2] 白曉林. 關于高等師范教育主動適應基礎教育師資需求的思考[J]. 教育理論與實踐，2012，（35）.

[3] 李紅惠. 新課改背景下高師院校師范教育中存在的問題與對策分析[J]. 揚州大學學報（高教研究版），2006，（1）.

[4] 陳向明. 實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J]. 北京大學教育評論，2003，（1）.

[5] 孫玉珂，夏玉宏. 略論教師信息素養的培養[J]. 繼續教育，2006，（6）.

[6] 林健. 高等師范教育開設“農村基礎教育理論與實踐”課程的探索[J]. 重慶教育學院學報，2012，（1）.

[7] 李尚衛. 師范生“農村感”的培養[J]. 內江師范學院學報，2009，（7）.

[8] 張金福，薛天祥. 論目前我國教師教育培養模式的認識取向[J]. 高等教育研究，2002，（6）.

[9] 曹光德. 高師畢業生就業心理分析與調適[J]. 黑龍江高教研究，2007，（9）.

[10] 伍啟杰，王有龍. 高等學校學科課程結構改革存在的主要問題及對策分析[J]. 哈爾濱商業大學學報（社會科學版），2005，（6）.

[責任編輯 國勝鐵]