輸入假說理論框架下的流利領先法在成人英語寫作中的應用

摘要：針對成人英語寫作中存在的問題，從流利領先法的理論基礎和基本教學思想入手，探討了如何將這種新型教學法應用于成人英語寫作教學中，以促進學員能夠在英語寫作中流利、清楚的表達出自己的思想。

關鍵詞：輸入假說；流利領先法；成人英語寫作

一、成人英語寫作中存在的問題

知識經濟的要求和終身學習時代的到來造就了越來越多的成人英語學習者，他們作為一個特殊的學習群體，在英語寫作上有三個共同弱點：（1）語言不流利，缺乏對語言的駕馭能力，特別是連貫表達能力差；（2）語感非常薄弱，寫文章時常常詞不達意，經常犯嚴重的語法錯誤；（3）受到母語負遷移影響，漢化嚴重。相比青少年，在心理上，成年人對英語學習存在著更明顯的障礙，主要表現為恐懼心理較強，怕遺忘、怕出錯、怕失敗。基于此，本文將在成人英語寫作教學中引入一種新的教學方法即流利領先法。

二、流利領先法的理論基礎和基本教學思想

1.流利領先法的理論基礎。流利領先法（Fluency First Approach）是目前在美國較為流行的針對英語為非母語即以英語為第二語言（ESL）的學生在學習英語時采用的一種教學方法。這一教學法首先在美國的紐約城市大學取得了極大的成功，并被越來越多的英語教師了解和運用。該教學法是基于美國著名語言學家S·D·Krashen的輸入假說提出的。輸入假說是克拉申語言習得理論的核心部分。Krashen（1981；1982）認為單純地主張輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解的輸入”，這樣，他們的內在加工機制才能夠運行。Krashen把這種情形表述為“輸入假說”，認為輸入必須包括“i+1”。也就是只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的i+1公式。i代表習得者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。同時Krashen認為第二語言習得的最佳途徑和第一語言習得相似，即語言學習的主要動力是傳遞意思而不是句式對錯的甄別勘正，要接受大量的地道的真實的語言輸入。在此理論框架下，流利領先法與傳統教學方法最大的不同在于其重點強調語言輸入的重要性及語言輸出過程中的流利性。

2.流利領先法的基本教學思想。流利領先法屬于一種整體語言教學法（whole language approach）。它的教學模式分為三步曲：流利—明暢—正確（The Fluency— Clarity—Correctness Model）。該方法首先強調語言的流利，然后才是注意語言的正確性故而被稱之為流利領先法。該法注重讀、寫和說的流利性，把流利的閱讀放在教學的第一位，在寫和說的訓練中，流利放在正確之前。流利領先法運用Krashen的i+1公式的原理，教師為學生精挑細選出大量符合學生實際閱讀水平的與學習內容相關的閱讀材料，學生在大量可理解性閱讀的基礎上能夠充分調動其學習的積極性和主動性，樹立信心，養成良好的閱讀習慣，大大提高學生的理解能力，從而提高學生的英語能力。

三、流利領先法在成人英語寫作教學中的應用

流利領先法的精神實質和我國的語言教學傳統是一致的。在我國，上學也叫做“讀書”，上大學也叫“讀大學”可見“讀”是終身學習時代中學者尤其是成人學習者在語言學習過程中的一個最基本的也是最行之有效的方法。另外，閱讀之所以適合成年英語學習，第一，閱讀可以使成人較長時間地接觸學習材料，可以加深印象，且閱讀的時間和地點不受限制，成人可以利用其業余時間完成。第二，閱讀有利于成年人把所學的知識直接應用到實踐中去，縮短了成人英語教學和文化知識之間的差距。

結合成人英學習者的特點及成人寫作的教學現狀，教師可以將流利領先法的基本教學思路和教學優勢運用到教學中。具體來說可以分為以下幾個方面：

1. 構建學生為主導、教師為引導的課堂模式。當代成人外語教學已經越來越重視學習者的主體性，培養自主學習者是教育的終極目標。把英語主體性學習策略有效地融入成人英語的教學中，流利領先法特別強調學生的參與。通過指導學生如何利用好資源，幫助、傳授學習要領方式，優化課堂教學模式，做到資源最優化。

2.選擇適合成人學習者的可理解性閱讀材料。采用流利領先法的寫作教學內容和閱讀材料的選擇必須基于Krashen （1987） 的語言輸入假說，即最好的語言教學材料應該是學生可理解、感興趣并且和他們生活相關的。成人學習者學習目的很強，對與自己所從事的專業相關的資料和期刊有濃厚的興趣，因此選擇與其從事專業相關英語新聞報刊或雜志作為其閱讀材料將是起到事半功倍的作用。

3.采用自由寫作活動，強調寫作的流利性優先于準確性。自由寫作活動是學生將自己的思想感受自由表達出來，不需要太注意語言的形式，拼寫錯誤、語法錯誤都允許存在。McLaughlin經研究指出，二語習得者在習得目標語的應用能力之前都會經過一個過渡語時期，這是一個試圖尋找、歸納二語規則的過程，在此過程中，語用錯誤是不可避免的。教師對學生的語法錯誤給予最大程度的容忍，但這并不意味著不糾正其寫作中的錯誤而是在寫作的最后一個階段才強調其寫作的準確性。

四、結束語

任何一種教學方法都不是萬能的，流利領先法也不例外。在教學過程中要不斷的探索與實踐，將流利領先法與其他教學法相結合，更好的為成人英語教學尤其是寫作教學服務。

基金項目：牡丹江師范學院校級教改立項，項目編號：12-XJ14130。

（作者簡介：蘇秀云（1981-），碩士，講師，牡丹江師范學院，研究方向為語言學、語言習得、跨文化；邢麗華（1981-），在讀碩士，講師，牡丹江師范學院，研究方向為語言學、跨文化。）