肢體語言與高中英語教學

摘要：眾所周知，課堂教學是學生學習英語的最重要途徑之一。就中學英語教學而言，教師需要通過多種方法來激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地學習，其中一種重要方法就是在英語教學中使用肢體語言。教師的肢體語言對學生產(chǎn)生的影響，不僅體現(xiàn)在為學生樹立好的榜樣，還能消除師生間的隔閡，以營造一種更和諧的學習氛圍。

關(guān)鍵詞：英語教學；肢體語言；英語能力

肢體語言是人與人相互交流的一種重要方式，它指的是人們在交流過程中用以表達情感的各種面部表情和手勢。肢體語言研究專家Fen·Lafle·Angles曾經(jīng)說過：“Once it was lost， a baby couldn't have grown into a normal person”。對于青少年來說，也是如此。在學校教育中，肢體語言在培養(yǎng)學生的品格方面起到了積極作用。因為教師通常會受到學生的尊敬，而他們的一言一行都可能會被學生模仿（有時是下意識的）。因此，教師優(yōu)雅的肢體語言有助于提高學生的藝術(shù)鑒賞力和道德品質(zhì)。如果學生養(yǎng)成一種良好的肢體語言習慣，就有可能使他們形成一種積極、樂觀的心態(tài)，從而培養(yǎng)一種更為融洽的人際關(guān)系。

事實上，教師友善的外表可以極大地激發(fā)學生的學習積極性。此外，由于某些知識過于抽象化、理論化，就需要一些生動的、戲劇化的肢體語言來使之具體化、形象化。由此，學生的學習興趣得以激發(fā)，教學效果才能獲得提高。

一、肢體語言在英語教學中使用的必要性和重要性

英語教學是學校教育的一個重要組成部分。隨著英語教學方法的革新，越來越多的英語教師選擇用英語來組織教學過程，以便能夠?qū)崿F(xiàn)英語交流。英語交流意味著教師要用英語指導(dǎo)學生并解釋問題，而學生們也需要在課堂上使用英語。然而實際情況下，中學生的詞匯量和英語表達能力是很有限的，他們也不能理解為什么應(yīng)該在不同的時間或語境中使用不同的語調(diào)dd5ea79fa0fff5f9cbf206beb6693385c84f1d23abff549acfc51fc99b8d0964。這些局限性就使得在課堂上實現(xiàn)英語交流變得困難。根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和實際情況，肢體語言就成為了一種必要手段。例如，老師發(fā)出指令：“You two， please come to the blackboard”，同時看著或指向某兩位學生，然后指著黑板，那么他們就可以很容易地明白，并毫無障礙地執(zhí)行指令，即使他們并沒有清楚地聽到關(guān)鍵詞“blackboard”。由此可見，在中學英語教學中，肢體語言可以促進學生能力的提高，從而改善教學效果。所以，肢體語言在英語教學中的使用是必要且可行的。

二、肢體語言在聽、說、讀、寫過程中的具體運用

1. 肢體語言有助于提高學生的聽力

古羅馬哲學家Epictetus說過：“Nature has given man one tongue and two ears that he may hear twice as much as he speaks”，這句話告訴我們，聽力在人類的日常生活中是多么重要。了解別人是英語教學的一個基本目的，因此老師要經(jīng)常訓練學生的聽力。在這個過程中，如果使用了肢體語言，效果就會更好。例如，新課開始時，老師用英語講述故事梗概，就可以借助肢體語言。老師可以慢慢地張開手臂說：“She is in a very big room”；也可以睜大雙眼說：“She is so beautiful a lady”，這樣就會使學生們形成這樣一種印象，她確實很美。另外，在遵守教學秩序的前提下，模仿哭泣或者動物的活動，也會取得不錯的效果。

2.肢體語言有助于提高學生的口語能力

語言是一種重要的交流途徑，因此我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學生的口語能力。在實際教學中，老師的肢體語言就能夠幫助他們實現(xiàn)一定程度的提高。

高中英語每一單元的第一課都是以對話開始的，教學大綱要求教師應(yīng)根據(jù)對話的特點來組織課堂練習。總的來說，肢體語言可以激發(fā)并保持學生學習和使用英語的興趣。在英語課堂上，教師不僅要自己使用肢體語言，還要鼓勵學生根據(jù)不同的語境使用肢體語言。例如，第一冊第一單元的第一課是關(guān)于新生第一次見面的場景，這時，教師就可以先進行自我介紹，“Hello， everyone， nice to meet you here. Now I'll introduce myself to you. My name is James. I like playing football， for it makes me much stronger； I like playing chess， for it makes me more clever； and I like reading books， for 'reading makes one perfect'”。在介紹的過程中，教師可以使用一些新詞匯和句子結(jié)構(gòu)，并盡可能伴以生動的表情和手勢：微笑著向全班同學問好；說“Nice to meet you”時和學生握手；把名字寫在黑板上；模仿運球、射門、下棋和翻書的動作來解釋自己的業(yè)余愛好。通過這樣的介紹，教師可以為學生營造一種練習的環(huán)境：“Mary and Jack are new classmates. They are walking together in the street， and they meet one of Jack's old friends， Yangpei. Then Yangpei and Mary are introduced to each other by Jack”。學生練習之后，就能很自然地被引入到這個對話中來。所以，根據(jù)不同語境使用肢體語言可以使這節(jié)課更加吸引人、更加成功。

3.身體語言有助于提高學生的閱讀能力

高中英語教學的目的是培養(yǎng)學生初步運用英語口語和書面語的能力。在教學中，老師應(yīng)重視提高學生的閱讀能力，為學生今后的進一步學習打好基礎(chǔ)。朗讀要注意，它不僅能幫助學生掌握正確的語音、語調(diào)，讓學生注意將單詞的發(fā)音、拼寫及詞意結(jié)合起來記憶，還可以幫助學生感受文章表達的深層內(nèi)涵，并欣賞語言之美。語言學家曾說過：“A poem is not a poem until it is read”，所以朗讀就是中學生學習英語的最基本方法。教師應(yīng)當充分利用肢體語言來培養(yǎng)學生的朗讀能力。讀句子的時候，要讓學生注意何處該輕讀、何處該重讀、何處該升調(diào)、何處該降調(diào)。為了讓學生更明白，老師可以模仿音樂教學中用手打節(jié)拍的方式。一般來說，在陳述句和特殊疑問句中要用降調(diào)，而在選擇疑問句中則要先升后降。然而中學生對此并不習慣，總是混淆，那么就可以利用肢體語言幫助他們更容易地解決這一問題。例如，讀選擇疑問句時，可以隨著升調(diào)或者降調(diào)來抬高或者降低手勢。經(jīng)過一段時間的訓練，學生讀句子時就會想起這些手勢，正確朗讀就不會再有問題。

總之，流利的英語配以生動的手勢能營造一個良好的學習環(huán)境，也會對學生閱讀能力的提高起著積極的作用。

4.身體語言有助于提高學生的寫作能力

寫作是語言學習的四項基本技能之一，并且非常重要。甚至可以說，沒有這項技能，我們就不能與他人溝通。所以教學大綱強調(diào)，學生不僅要具備一定的英語知識和詞匯量，還要掌握使用口語和書面英語進行溝通的能力。在某種程度上，書面表達要比口語更重要，因為它的傳播可以不受時間和空間的限制。由于學生學習英語是將其作為一種交流方式，所以他們應(yīng)該具備一定的寫作能力。

在英語教學中，為了讓學生不感覺枯燥，老師要使用一切可能的辦法。關(guān)于寫作更是如此。教師應(yīng)使用不同的方法來提高學生的寫作能力，其中，肢體語言的運用可以加深學生對事物的印象，有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。

語言學家Franklin說過，“Tell me， I'll forget； teach me， I'll remember； involve me and I'll learn ”。如果我們要求學生描寫一個陌生的題材，他們可能就無法完成并感到氣餒。然而，如果學生在某些方面有實踐經(jīng)驗，就能寫出好文章。所以，應(yīng)該鼓勵學生多參加一些課堂內(nèi)外與英語有關(guān)的活動，然后讓他們用英語把過程記錄下來。例如“The First Snow in Winter”這個題目，就可以讓學生自己去欣賞美麗的雪景，并給他們提供一些線索。對比完全憑想象寫出的文章，學生通過對自己和老師活動留下的深刻印象，一定會寫出更好、更生動的文章。

總之，英語學習需要不斷的練習。學生應(yīng)該珍惜課堂上寶貴的45分鐘，盡可能多地進行練習。在有限的時間內(nèi)，教師必須采取一些更有效的方法。肢體語言的使用不僅能吸引學生的注意力，而且能夠加深他們的印象，并激發(fā)他們的想象力。使用肢體語言可以使教學完全達到“視聽結(jié)合”的標準，因此教師應(yīng)盡量使用英語教學，并輔以相應(yīng)的肢體語言。這樣，學生的英語能力也必將大大提高。

參考文獻：

[1]何廣鏗.英語教學法基礎(chǔ)[M].暨南大學出版社，2002.

[2]顧雪梁.英語教學基本技能訓練[M].杭州大學出版社，1998.

[3]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

（作者簡介：張 琳（1980-），男，四川攀枝花市第15中學教師，研究方向：高中英語教育。）