淺談數學課堂提問的技巧

摘要：課堂提問是數學課堂教學結構的重要一環，選擇怎樣的提問方式，才能適合學生的個性、有利于學生思維的發展，是教育工作者經常研究和探討的問題。筆者經過多年的課堂教學實踐，總結出幾點課堂提問的方法，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：課堂；提問；技巧；方法

《新課程標準》賦予數學課堂教學的特征是：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”。而課堂提問是實施課堂教學的必要手段之一，它既是學生探究知識的動力，又是激活學生思維的催化劑。在課堂教教學中，選擇怎樣的提問方式才能達到師生互動、共同發展，實現學生為主體、教師為主導這一目的呢？這是教育工作者一直探討的問題。由于課堂提問的設計，決定于教師課堂教學能動性的差異，直接影響課堂教學效果和學生思維的成敗。因此，課堂提問必須根據學生的年齡特征和教學內容的特點采用不同的方法，啟發學生思維。以下是筆者在初中數學教學實踐中設計課堂提問的幾點方法。

一、激發興趣提問

數學知識大多都是來原于實際生活，又運用于實際生活。因此，數學課不乏許多趣味性的內容，這就要求教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以營造生動活潑的課堂氣氛，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思考，尋求新的知識。例如：講直線和圓的位置關系時，教師可這樣提問：“早晨太陽剛升起的時候，地平線和太陽的位置有怎樣的關系？”看似三言兩語，課堂氣氛會頓時活躍起來，使學生在輕松愉悅的心態中進入探求新知的階段。這種形式的提問就能把枯燥無味的教學內容變得趣味橫生，喚起學生的求知欲，激發學生的數學興趣。

二、知識遷移提問

在數學課堂教學中，這種屬于回憶性提問，主要是把前面所學的知識用提問的形式進行復習，起到溫舊而知新的效果。不少數學知識在內容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯系。對于這種情況，教師可在提問舊知識的基礎上有意設置提問，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新的知識中去。例如：在講分式的加減時，首先提問：“同分母的分數加減法則是什么？”，“異分母的分數加減的步驟又怎樣？”接著問：“同學們能借用同分母的分數和異分母分數加減的方法來計算分式和嗎？”這樣提問，能促使學生將前面所學的知識和技能從已知對象遷移到未知的對象上去，教師既可以了解學生舊知識的現況，又可以為新課講受作好準備。

三、探究性提問

新知識的獲得與鞏固是在分析問題和解決問題中得到的，采用推理分析的思維方式提問能點撥學生思考，引導學生將教與學兩個方面統一在分析問題中。這種提問，能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性。教師在講完某一個教學問題后，要追問其思路是什么？還能用別的方法求解嗎？這樣既可以使學生知其然，而且又可以使他們知其所以然，引導學生思維擴展。例如：計算（3+）*（3-）=？學生若按運算順序算出結果后，追問：“運算的依據是什么？”繼而又問：“誰能找到最簡便的算法？”教師的簡短話語使學生從思維演繹分析設問中尋找解決問題途徑，從而激起學生探求便捷方法的好勝心理，為靈活運用冪的運算法則開辟了坦途。

四、鞏固復習提問

教師為了讓學生深刻理解并掌握所講授的新知識，常在授完新課后，對所學知識提出一個或幾個重點問題讓學生回答，以鞏固本課所授知識。一般在復習課或新概念新例題課講授前采用復習型提問，這樣往往能充分體現教師的主導作用，有效地引發學生的思維活動。例如，在講完“二次函數”這一內容后，可提問學生：“y=ax+bx+c中，a、b、c各表示什么？”這樣提問可使學生對二次函數解釋式中各字母所代表的意義有進一步的認識，并提醒學生a一定不能等于零。

五、發散性提問

發散思維是創造性思維的基礎，教師若能在教學中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，溝通不同部分教學內容的聯系，對提高學生的思維素質和探索能力大有裨益。但提問必須考慮學生知識水平和能力水平的掌握情況。例如，在講“求一次函數y=2x-4與x軸交點坐標”這道題時，不妨這樣問學生：“你能把本題改編成一元一次方程的問題嗎？”這樣提問，很自然把學生引入生機盎然的學習境界中，使學生積極思考、討論、探究，從而溝通了一元一次方程與一次函數的聯系。

總之，在數學課堂教學中，教師應該根據學生的實際情況選擇適合學生、有利于發散學生思維的提問方式，講究提問的藝術性和技巧性，發揮課堂提問啟迪、激勵的功能，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生的數學興趣，提高課堂教學效率。

（作者單位：廣東省云浮市新興縣環城中學）